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教育教學:搭建平臺,讓生命交融,智慧共享

更新時間:2024-08-23 21:50:15作者:佚名

教育教學工作平凡而繁瑣,但也是一個讓學生思維迸發、個性成長的過程。學校里的課堂為他們搭建了一個充分表達自我、實踐創新的平臺。而這樣的平臺對于我們教師來說又如何呢?和諧高效的課堂生活是智慧的雙向流動和生成。在真正和諧高效的課堂里,生命融為一體、心靈相通、情感溝通、思想共鳴、智慧共享、人格升華、素質提升。

我想根據我十多年的教學經驗,簡單談一談和總結一下關于如何打造高效英語課堂的思考和做法。

1、給英語課開出一劑有效的“藥”。

好的開端是成功的一半。一堂課的成功取決于老師的引入是否順暢。為了消除教學障礙,可以利用課前五分鐘復習鞏固舊知識,帶領學生從已知到未知。或者用身邊的人或事、近期時事、新聞、電影、體育等內容引入相關話題,激發學生的學習興趣。

例如,在講授高中選修課Unit2詩歌時,我采用了因勢利導的教學方法,讓學生滿懷期待地進入西方詩歌的豐富世界:

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T:我聽說我們班大部分同學都喜歡聽流行歌曲,是嗎?

Ss:是的。

T:那你聽過“爸爸,我們要去哪里旅行”這首歌嗎?

學生:是的。(同學們頓時眼睛發光,笑容滿面。)

于是,PPT上出現了《一閃一閃的小星星》的歌詞和諧英語的英文,歌詞一出,學生不用老師要求,就能齊聲唱出,加上鼓勵、表揚、示范,課堂氣氛立刻活躍起來。這時,讓學生找出歌詞中的押韻貝語網校,對他們來說就是小菜一碟。在成功找出star、are、high、sky、upon、gone等幾組押韻的單詞后,教押韻和韻律就變得水到渠成了。

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這種引入方式耗時較短,較為簡潔,但卻為課堂教學的順利開展奠定了有效的基礎。

2、邊讀邊學,邊讀邊理解,邊理解邊學習。

在課上,我反復提倡學生多讀多理解。語言的掌握、語感的產生,不是說出來的,而是通過閱讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀、略讀等各種閱讀方式,一天天慢慢領悟出來的。比如,講課時,除了讓學生邊聽邊理解,我還會帶領學生一起讀,邊讀邊理解,邊理解邊理解。遇到重點句子或短語,教他們多讀幾遍。久而久之,學生在跟讀的過程中,逐漸養成標注、注釋重點短語或句型的習慣。這樣,學生有了語感,句子也就通順了。久而久之,順暢地讀一篇閱讀理解就不難了,進而提高英語綜合應用能力。如果是習題講解課,可以在課上隨機抽取3-5名學生,有針對性地讀題目。讀完題目,大部分學生已經想清楚這道題該怎么答了。這樣,整個英語課堂就會呈現出一種學生讀、老師提問、學生再讀、回答的緊張而又活潑的互動課堂氛圍。

“多讀多理解”的教學方法要靈活多樣,要根據不同的課程內容靈活調整。在閱讀理解部分的教學過程中,我喜歡用以下幾種方法來實踐。

1.通過小組合作閱讀并理解。

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將一個班級分成幾個小組,每組最好6人,每個小組負責一段或幾句重點句子的閱讀理解,包括朗讀、細讀、分析。經過討論、合作,呈現閱讀理解成果,教師總結并選取重點句子或段落,鞏固閱讀理解。

2.師生之間的閱讀與理解競賽。

針對有些課文長難句較多,學生過于畏難的情況,教師可以適當降低難度,鼓勵學生閱讀理解。比如,我會問學生:“這段話是容易還是難?”如果學生回答:“難!”我就讓學生挑出長難句交給我,幫助學生解答。我也可以用幻燈片的方式展示長難句,反復朗讀、背誦,多在句子間斷處停留,并帶領朗讀示范,一點一點解答學生的疑惑。然后進行師生競賽,長難句交給我,簡單的部分交給小組,大家一起朗讀、背誦,根據分數決定勝負。如果練習的差不多,就交換任務,最后課文的重點就順利被學生消化吸收了。

3. 學生以模范方式閱讀和理解。

在平時的教學過程中,我更注重培養發音準確、背誦流利的英語閱讀苗,爭取每個班組都有一到幾個這樣的閱讀苗。注定教師的閱讀獨白沒有吸引力,沒有市場,不如把這樣的機會交給學生去展示自己。剛開始,閱讀苗不會太多,學生肯定不夠積極熱情,不夠自信大方。但閱讀人才隊伍的成長,需要教師不懈的鼓勵和表揚,也需要榜樣的推動。有了班級榜樣的力量,閱讀理解的氛圍也逐漸濃厚起來,閱讀理解的氛圍一旦形成,學習英語的熱情是不可估量的。

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3. 教師講課應簡明扼要,避免泛泛而談,更不能打無準備之仗。

教師備課時如果準備不充分,上課必然抓不住重點,想到什么就講什么,上課時間控制不好,就無從談起高效上課。因此,教師備課、備教法、備學生時,在課堂教學中必須遵循“少而精”的原則。“少而精”不是減少量以節省時間,而是教師要抓住課堂的重點、重點難點、學生容易犯錯的地方,用生動活潑、實用準確的語言,準確抓住問題的本質,一針見血,用最少的時間和精力換取最大的效率。

“少而精”的原則要結合學生實際情況,注意講方法、講思路;講規律;講變化;講學生錯誤率高的題目;講學生強烈要求講的重點;講學生在探究、合作過程中沒有意識到的重要遺漏。

在“少而精”的原則下,教師上課使用的語言必須深刻凝練,必須簡潔明了。要做到這一點,作為教師,我們必須深入研究教材和教學方法,以便將要教授的內容轉換成準確的語言進行傳達。

4.課堂教學中留出適當的空白,給學生反思、消化知識的空間。

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40分鐘的課堂,既有講授,也有練習,應該留出一定的空白時間讓學生消化知識。課堂上的“空白”看似對學生放任自流,其實是老師對學生多方面關注的體現,是教學靈活性的充分展現,也是學生消化吸收課文的反饋空間。此時,老師可以從講臺上走下來,環顧四周,注意觀察學生的書本、筆記本,看看這節課的教學是否對大多數學生有用。學生對這節課有充分的理解,才能逐漸養成良好的聽課習慣;老師對學生有充分的理解,才能對下一節課有針對性的講解。

如何消化課堂內容,也取決于班級的學習水平,可以個別消化,也可以集體消化。個別消化是指學生自己消化復習內容和諧英語的英文,結合復習內容,將自己認為重要的知識點整理、記錄下來,消化過程中產生新的問題,教師進行答疑,并針對個別問題進行個別指導。集體消化是指教師在備課時,根據復習的重點、難點、學生容易犯錯的點,設計少量有針對性的相關問題,讓學生進行鞏固、自我測試;或者針對學生失敗率較高的知識點,從不同角度重新設計問題,在接下來的練習或“空白”階段有計劃地安排,以增加復習率,達到進一步強化、鞏固學生已學過的知識點的目的。

5.緩解視覺、聽覺疲勞,拓寬英語文化視野。

大多數老師喜歡在課前設置“值日報告”,或讓學生輪流上臺報告,或進行小組討論。我還是比較喜歡把這個環節放在一節課的最后。因為一節課的后半段學生最容易聽厭,而把值日報告放在后半段既不影響整體的上課效果,課前開場的介紹也能順利進行。調動英語課的氣氛的方法有很多,比如:唱英文歌、聽歌說歌詞、看英文電影的精彩片段、介紹西方的名人或風土人情等。久而久之,學生在這種英語氛圍中逐漸產生了學習英語的興趣。

總之,評價一堂課是否高效,不僅僅看老師教得好不好,課堂活動安排得如何,更重要的是看學生學到了多少知識。我相信,只要老師以學生的接受和理解程度為中心,了解他們,關注他們,對英語教學懷有熱情和一顆長久探索的心,那么我們的課堂教學自然會妙趣橫生、和諧高效。

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