更新時(shí)間：2021-05-30 13:34:10作者：admin2
這節(jié)課給我留下了深刻印象：
縱觀(guān)這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)過(guò)程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。
閃光點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望，
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課開(kāi)始老師通過(guò)視頻展示，動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師能以生活中的人和物為例，注重學(xué)生年齡特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)中來(lái)到現(xiàn)實(shí)中去，積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，為學(xué)生在緊跟其后的學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)自主探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)做好了鋪墊。整節(jié)課老師以文化的視角處理教學(xué)，以看對(duì)稱(chēng)——識(shí)對(duì)稱(chēng)——做對(duì)稱(chēng)——賞對(duì)稱(chēng)為認(rèn)知線(xiàn)索，滲透著數(shù)學(xué)的圖形美、符號(hào)美，學(xué)生的驚訝表情、成就感、優(yōu)美的場(chǎng)景、思維的張力以及教師富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言和優(yōu)雅的主持人式教學(xué)風(fēng)格，這一切構(gòu)成數(shù)學(xué)文化濃厚的氛圍，打破了以往課堂僅僅以人文內(nèi)容為點(diǎn)綴的局限，將數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法與文化傳承有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成就了課堂教學(xué)的整體美。
二、巧妙引導(dǎo)，自主、合作、探究。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。俗話(huà)說(shuō) “耳中聽(tīng)到終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬親”。老師沒(méi)有直接告訴孩子們軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)有哪些，而是讓學(xué)生們?cè)谧约河^(guān)察，自我猜想，自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折，又是畫(huà)，又是剪，又是討論，又是展示，又是講評(píng)，儼然像一堂手工課。在這個(gè)“玩”的過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中深入體會(huì)對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)，為性質(zhì)的應(yīng)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。上述的實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解從感性升華到了理性，又發(fā)展了學(xué)生的多種能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力，自主探究能力，批判與反思能力及自學(xué)能力。
三、多媒體輔助教學(xué)，形象直觀(guān)。
在教學(xué)上利用教具與課件有效的進(jìn)行教學(xué)。軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，單憑老師的語(yǔ)言闡述不夠深入，這時(shí)恰當(dāng)?shù)睦媒叹吆驼n件，形象直觀(guān)，能最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地應(yīng)用與拓展新知。
欠缺之處：
1. 關(guān)注細(xì)節(jié)
有句話(huà)說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成敗”。如：在分組探究“兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)元素之間還有什么關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題之前，應(yīng)先讓學(xué)生明確探究規(guī)則，再去探究，做到目標(biāo)明確，有的放矢。
2、關(guān)注學(xué)生反饋
學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生剪出的三角形可能多種多樣，可能有特殊情況，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，以便有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。
數(shù)學(xué)評(píng)課稿
初一數(shù)學(xué)組選擇了單元復(fù)習(xí)課課型，整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流暢，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，是一堂成功的觀(guān)摩課，對(duì)新的教學(xué)模式作了有益地探索。
一、復(fù)習(xí)模式的變更
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，通常以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，大容量題型的強(qiáng)化訓(xùn)練代替了學(xué)生的能力培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課，教師課前布置了“問(wèn)題生成單”，明確復(fù)習(xí)要求，如此可使學(xué)生不受課堂教學(xué)的時(shí)間限制，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后，利用四人互助小組在課堂上進(jìn)行適當(dāng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納小結(jié)。這樣既促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這是知識(shí)的整合過(guò)程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻。
二、教學(xué)流程的創(chuàng)新
本課教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段，第一階段是“問(wèn)題生成”到“問(wèn)題評(píng)析”，第二階段從“新問(wèn)題”到“能力拓展”。學(xué)生從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)到“問(wèn)題生成單”的合作評(píng)析等過(guò)程，使學(xué)生明確本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生建構(gòu)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二階段的拓展提升，教師提出更高層次問(wèn)題，同樣組織各小組討論，盡快找到解決問(wèn)題的途徑。
例如：請(qǐng)你根據(jù)消元的思維方法，試著解決如下的三元一次方程。相信自己，你能行！
x-y=1 ①
x+y+z=26 ②
2x-y+z=18 ③
同學(xué)們?cè)趧偛趴偨Y(jié)方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)討論，盡快拿出解題方案。這時(shí)，課堂上再次出現(xiàn)“冷靜——活躍——激動(dòng)”的場(chǎng)面，課堂氣氛達(dá)到高潮。讓學(xué)生自告奮勇舉手發(fā)言，在平等、和諧、寬松的民主氣氛中發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生思維的廣度和深度都能得以充分地展開(kāi)。
三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與體會(huì)
1、通常，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課僅僅是教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練。新教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，模糊“教”與“學(xué)”的界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨著學(xué)生思維不斷展開(kāi)，通過(guò)小組討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課充滿(mǎn)濃厚興趣。在對(duì)開(kāi)放性試題和探究類(lèi)試題的解決上，通過(guò)學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，相比，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生思維明顯帶有保守性。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)水平也有了相應(yīng)地提高。首先在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題生成單的設(shè)計(jì)，難度要適中，方法要典型，便于總結(jié)。在學(xué)生討論過(guò)程中，要及時(shí)了解情況，啟迪智慧。對(duì)于學(xué)生提出的不同解法要及時(shí)作出反應(yīng)，正確的要表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這一切都對(duì)教師提出了較高的要求，因此教師課前必須刻苦鉆研，做好充分準(zhǔn)備，估計(jì)各種可能出現(xiàn)的情況。同時(shí)課堂上擴(kuò)大學(xué)生的參與度，打開(kāi)教師思路，隨時(shí)接收科學(xué)的解題的方法和策略，其中可能有教師備課時(shí)沒(méi)有考慮到的，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，教師的素質(zhì)得到相應(yīng)提高。
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