更新時間：2021-06-07 18:48:15作者：admin2
一、爭搶玩具的定義及表現
爭搶行為是幼兒園或日常生活中較為常見的一種不良行為，是幼兒在一些特定環境下所選擇的維護自身利益或表達內心情感的行為方式。爭搶玩具是指幼兒通過爭搶的方式獲得玩具，這種現象在幼兒同伴交往過程中經常發生。
幼兒爭搶行為主要有以下幾種表現方式：攻擊、告狀、哭鬧、破壞別人的游戲、耍賴等。幼兒爭搶玩具時時常會不小心傷害到他人。在日常生活中，我們經常觀察到諸如這樣的現象：童童時常抓傷其他孩子的臉，老師發現之后問其原因，她總說是別人的錯。但是經過多次觀察，老師發現事情的原因是，童童向別的孩子要玩具，別人不給她就開始爭搶，經常抓傷別人，有時可能會咬傷別的孩子。
二、幼兒爭搶玩具的原因分析
通過多年對幼兒的觀察，我發現爭搶玩具的行為在不同年齡段的幼兒之間皆有發生。幼兒爭搶玩具的原因與幼兒的性格、心理特征以及所處的環境氛圍密切相關。
(一)內在因素
1.自我中心。
小班幼兒喜歡某類物品時往往不會顧及周圍人的感受而將其占為己有，其主要原因在于年齡小幼兒的認知水平還很低，時常以自我為中心，缺乏同伴交往技能，無法意識到他人的觀點，語言發展能力也比較薄弱，不會用恰當的語言進行溝通協商，唯有用爭搶的方式獲得心理上的滿足。
2.表現性心理。
幼兒爭搶玩具的行為具有明顯的性格差異。在集體教學中我們發現，一些性子比較急，表現欲較強，能力出眾的幼兒在回答問題或承擔任務時會發生爭搶，這在大班幼兒中更為常見。他們想以此來引起成人的關注。表現欲是幼兒自我價值的一種肯定和提升，是一種積極的心理品質。當教師對幼兒給予肯定時，幼兒會得到鼓勵，因此他們會通過爭搶來獲得表現的機會。
3.模仿行為。
美國當代心理學家班杜拉認為模仿在個體社會化過程中起著重要的作用。幼兒具有好奇心強，可塑性強，模仿性強等特點。有時一個孩子過來搶同伴手中的玩具，其他孩子看見了也跑過來搶。可能他對這個玩具并不是特別喜歡，只是受同伴的影響，因此正確引導幼兒的模仿行為可以有效地避免爭搶行為的發生。
(二)外在因素
1.材料環境及教育手段。
材料投放的不足也極易造成幼兒之間爭搶行為的發生。當幼兒人數過多而材料的投放過少時，幼兒可能為同一個玩具而發生爭搶行為。這主要發生在托班，因為托小班幼兒自我意識強，基本沒有合作意識。所以在托小班要以平行材料的投放為主。到了中大班材料數量少反而能培養幼兒的合作能力。有時發生爭搶行為并不是幼兒主觀上的意愿。在幼兒玩游戲過程中，教師的忽視也是導致幼兒發生爭搶行為的重要因素。幼兒因缺乏自我控制意識與社會交往規則所以極易發生爭搶。有時教師對玩具的分配方式或游戲規則的制定不合理也極易造成爭搶玩具現象的發生。所以教師要明確地制定規則，分配玩具時要均勻。另外，教師針對爭搶行為的處理手段也相當重要。例如，在紀錄片《幼兒園》中老師針對孩子因為玩具而發生的攻擊行為采用了不予理睬的手段，這樣不但不能解決問題，反而導致這種現象惡性循環下去。
2.不良家庭教育環境。
現在的孩子大多是獨生子女，家中的大人基本都圍著孩子一個人轉。這樣的環境極易讓他們潛意識里覺得自己就應該享受關愛，所以在集體中與同伴游戲時，經常無規則意識，不懂得謙讓。另外不良的家庭教育環境也容易導致幼兒爭搶行為的發生。一些家長對于自家的孩子搶別人的玩具視而不見，不予以正確的引導。在一些調查中發現，有些家長對于孩子過分溺愛，無條件、沒有限制地滿足孩子各種買玩具的要求，卻沒有對孩子買來的玩具怎樣使用進行教育。這樣會導致孩子對玩具的霸占欲望越來越強。這種不知不覺養成的習慣極易讓孩子在與同伴的交往中不懂得去克制，習慣向別人要玩具，從而引起同伴之間的爭搶行為。
三、幼兒爭搶玩具的教育策略
（一）積極創造交往機會
1.給幼兒創造寬松的環境。
寬松的環境有利于幼兒身心的放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間。寬松環境的創設包括活動材料的投放、活動場地的安排等等。活動材料的投放充足可有效避免幼兒爭搶行為的發生；活動場地的寬敞明亮可避免幼兒之間發生摩擦。除了物質環境之外，心理環境的營造也至關重要。教師不要過多干涉幼兒的游戲，要多給幼兒一些鼓勵性語言，促進幼兒之間融洽關系的發展，避免緊張關系的產生。
2.教給幼兒一些避免和解決沖突的技巧。
教師在日常生活中要有意識地教給幼兒一些避免和解決沖突的技巧。年齡較小的幼兒自我意識薄弱，缺乏交往經驗，教師要啟發幼兒使用禮貌用語，如“請你給我玩一會好嗎”。在日常教學活動中，教師可以采取故事教學的形式，讓幼兒進行角色表演。如小狗對小熊說：“你的小汽車可以借我玩會兒嗎？”小雞對小鴨說：“你的大皮球給我玩一會兒好嗎？”讓幼兒知道一些禮貌用語。
當爭搶行為發生時，教師可以幫助幼兒用合適的方式解決沖突，例如，可以玩剪刀石頭布的游戲或者互相商量的方式。另外，教師還可以利用幼兒模仿能力強這一特點，對表現好的幼兒進行表揚，讓幼兒知道這樣的方式能夠讓對方更高興地與自己分享。成人要不斷提醒幼兒使用正確的方式解決沖突，讓他們感受到成功的快樂，并逐漸認識到爭搶是不對的行為。
3.設計沖突情境，讓幼兒進行是非分辨。
在集體教學中，教師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現實生活中幼兒經常發生的一些沖突情境，讓幼兒觀察討論他們為什么會產生沖突，該怎樣更好地解決問題等。讓幼兒參與到我們的規則討論中來效果可能更好。如在發生爭搶行為時，我們可以讓幼兒自己來討論這樣做的對錯、理由以及解決方法，讓幼兒自己制定游戲規則。
（二）培養幼兒自己解決問題的能力
陳鶴琴說過，“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據自己的利益和需要，去慢慢認識他自己的行為同他自己所受后果之間的因果關系。”幼兒發生矛盾時，可以適當地讓幼兒自己學會解決。教師只是一個引導者而不要去充當主導者，不應過多地參與幼兒的交往。對于幼兒之間發生的沖突，教師應該及時加以引導，教給幼兒一些方法與技巧后要讓幼兒學會等待。讓幼兒自己解決沖突，能夠鍛煉幼兒自主解決問題的能力，在今后的社會交往中就會慢慢學會獨立解決問題的方法。
（三）家園配合，共同應對
環境對于幼兒良好品質的形成起著十分重要的作用。當幼兒出現爭搶行為時，幼兒園教育人員要與家長進行溝通，爭取家長的理解、支持和主動參與。有些家長可能在教育方法上有所欠缺，幼兒園平時可利用開講座、訂閱書籍等方式幫助家長提高教育能力，讓家長在面對孩子的沖突時不護短，讓孩子學會在矛盾沖突中提高心理承認能力和自我協調能力，培養孩子的合作意識和分享意識等優良品質。
（四）合理地對待爭搶玩具的現象
針對不同年齡段幼兒身心發展特點等綜合因素分析來看，一般情況下發生的爭搶行為應當得到制止與調整，然而有些特殊情況下發生的爭搶行為有利于促進幼兒社會性交往的發展。如為了表現自我，為解決問題時而產生的爭搶，教師可以引導幼兒選擇更適宜的行為方式。因此，對于不同情況背景下發生的爭搶玩具現象教師不能一概而論，必須及時發現問題，找到問題之根本，從幼兒個體出發，了解事件始末，選擇合理的方法來解決問題。
幼兒爭搶玩具的現象在幼兒園屢見不鮮。面對不同年齡段的幼兒，教師應有不同的解決方式。教師要及時發現問題，了解幼兒的內心世界，并根據幼兒的年齡特點，結合科學的教育方法，幫助幼兒學會用正確的方式解決爭搶行為，形成積極的社會性行為。