更新時(shí)間：2021-06-07 21:09:48作者：admin2
怎樣寫教育隨筆一,什么是教育隨筆隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種.它不拘一格,形式多樣,短小活潑.教育隨筆顧名思義,就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆.教學(xué)隨筆,也可以說"教學(xué)一得",主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得.它的主要特點(diǎn)是題目小,篇幅短;層次和結(jié)構(gòu)比較簡單;內(nèi)容單純,涉及面比較小,寫作材料便于收集,整理和使用.隨筆在寫作樣式上沒有什么固定的限制,常見的有借事說理,夾敘夾議等形式.借事說理:作者要著力描寫一個(gè)事件,不用太多的語言去發(fā)議論,做點(diǎn)評(píng),把一件事情寫清楚,文章的結(jié)尾有個(gè)簡單的點(diǎn)題就可以了.讀者通過讀作者敘述的這件事,就能受到觸動(dòng),明白一些道理,道理喻于故事之中.夾敘夾議:作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí),發(fā)表自己的見解,一邊敘述一邊評(píng)論.也可以是把事件先敘述完,再做評(píng)論.隨筆是最適合教師創(chuàng)作使用的一種形式.二,寫教育隨筆有什么好處1,能真實(shí)地記錄身邊世界.如果你要問我:你這二十多年做了些什么,留下些什么我也不知怎樣回答.寫教育隨筆,就不會(huì)再像過去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶,我們不能讓過去的智慧,思想火花隨著年齡的繼續(xù)增長淡出這個(gè)美麗的世界.2,用教育隨筆促進(jìn)教師專業(yè)成長.因?yàn)橐獙?所以要閱讀;因?yàn)橐獙?所以要去做;因?yàn)橐獙?所以要思考.寫作,是一種拉動(dòng)自己讀,做,思的最有效的方法,是作為教師的最好的教育研究,是教師行為研究的最好依托.3,通過教育隨筆,讓每個(gè)教師成為新課程的成功實(shí)踐者.新課程改革,對(duì)教師提出這么多的,實(shí)質(zhì)性的要求,這些要求不可能一下做到,但邊做邊思,邊思邊寫,邊寫邊做,螺旋前進(jìn),每個(gè)老師肯定會(huì)把新課程要求轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng).耕耘于教學(xué)一線的教師,掌握了大量教育教學(xué)的第一手資料,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)之余,及時(shí)把心得記錄下來,不僅對(duì)自己日后工作有促進(jìn)作用;如果發(fā)表,對(duì)廣大同仁也具有借鑒意義.教育學(xué)家馬卡連柯曾言:"教育學(xué)是最辯證,最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜,最多樣化的一種科學(xué)."在傳道授業(yè)的過程中,教師應(yīng)根據(jù)教育,教學(xué)對(duì)象,創(chuàng)造性地運(yùn)用教育,教學(xué)理論和方法實(shí)施因材施教.回顧和總結(jié)教育教學(xué)過程的心得和方法,不僅積淀了個(gè)人在教育,教學(xué)方面的部分成就,而且也豐富了有效的教育,教學(xué)資源.一位"桃李滿天下"的教師,其功赫赫.回首整個(gè)從教生涯,或許因疏于及時(shí)記載心得體會(huì),屆時(shí)找到一條清晰的軌跡不免顯得有些困難,然昨日難以再現(xiàn),徒留一縷憾意.誠然,如今的教師負(fù)擔(dān)很重.有來自業(yè)務(wù)上的,更多的或許還是來自心理方面無形的壓力.面對(duì)高職低聘,轉(zhuǎn)崗,待崗等現(xiàn)實(shí)問題,使得教師們對(duì)分?jǐn)?shù)不得不計(jì)較.一貫被稱之為"良心活兒"的隱性工作,教師自己對(duì)"良心"兩字欲說還休.在這樣的背景下,"分?jǐn)?shù)是硬道理"的論調(diào)就不難理解.也因此會(huì)有不少教師奉行"一心只教手中書,莫管教改與科研."這種現(xiàn)狀,結(jié)果使得教師自己只擁有一桶"死水",限制了教師自身的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也是無益的.適時(shí)撰寫論文是解決上述矛盾最有效的途徑之一,因?yàn)槠洳僮餍詮?qiáng),收效也顯著.教師的論文,大致可分為純理論的學(xué)術(shù)研究文章和涉及具體問題的教學(xué)小論文.考慮到實(shí)際情況,筆者更贊同廣大中小學(xué)教師側(cè)重寫一些教學(xué)小論文.通過及時(shí)整理教學(xué)思路,記錄教學(xué)心得,只會(huì)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用.就教學(xué)中的某一具體問題,通過縝密的思考,或查閱相關(guān)的資料,最后形成文字.這是一個(gè)深入思考的過程,這也是一個(gè)質(zhì)疑,析疑的過程.寫作過程使得教師對(duì)處理問題的方法更趨條理化,更符合科學(xué)性,能直接提高課堂教學(xué)效率.另一方面,根據(jù)筆者自己的經(jīng)驗(yàn),勤于筆耕教學(xué)小論文,有助于培養(yǎng)執(zhí)筆教師的教研意識(shí).尤其是此類小論文被報(bào)刊錄用或獲獎(jiǎng)時(shí),更能促成該教師在教學(xué)上乘勢而上,提升境界.現(xiàn)代的教學(xué)形勢,要求教師有傳統(tǒng)的"教書匠"向"學(xué)者型教師"轉(zhuǎn)化.名副其實(shí)的"學(xué)者型教師"必須會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,教學(xué)小論文為載體的教研是鋪就學(xué)術(shù)研究大道的"基石".作為教師,不進(jìn)行教研,而直接從事抽象的理論研究是缺乏立身之本的,也可以這么說,沒有教研就沒有科研.在教學(xué)過程中,每一位教師都踩著一個(gè)個(gè)的腳印,隨時(shí)記錄著這一軌跡,向教育更深處漫溯,教而時(shí)研之,不亦樂乎三,教育隨筆寫什么對(duì)于一線教師來說,不敢說每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得,但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容,面對(duì)不同的學(xué)生,只要我們善于發(fā)現(xiàn),做個(gè)有心人,隨筆的素材就有很多.我想,應(yīng)該從以下幾方面著手實(shí)踐:如讀書筆記,如教育案例,如教學(xué)反思,如學(xué)生檔案記錄,如心靈感悟…….寫教育隨筆實(shí)際上是個(gè)思考與積累的過程.由于我們身在教育的第一線,在平時(shí)的教育教學(xué)中,自覺地融入了自己的智慧,常常教有所感,倘若能及時(shí)記錄下自己的教育心路,這對(duì)今后的教育教學(xué)無疑是有幫助的.而且要想把文章做大,做好,也離不開平時(shí)的點(diǎn)滴積累.教育隨筆,因其篇幅的短小,也無需上升到多高的理論層面,因而相對(duì)來說比較簡單.那么,教育隨筆寫些什么呢(一)記教學(xué)得失.每位教師都有一份屬于自己的"試驗(yàn)田",試驗(yàn)成功與否,肯定會(huì)有所"悟",總結(jié)得失,在下次教學(xué)中自然能揚(yáng)長避短.比如說,有位老師在教學(xué)"吃"字時(shí),考慮到學(xué)生先學(xué)"氣"字,后學(xué)"吃"字,容易把"吃"寫成"氣",因而在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)"吃"的右半部分千萬不能寫成"氣"字.誰料,哪壺不開提哪壺,還是有很多學(xué)生錯(cuò)了.手把手地好不容易教會(huì)了,過了一段時(shí)間學(xué)生又錯(cuò)了,怎么幫助學(xué)生正確記住這個(gè)字呢她想了一個(gè)辦法.一次講評(píng)時(shí),她對(duì)同學(xué)們講,"今天中午,我們班有一位同學(xué)大餓了,竟然把筷子都吃下去了."同學(xué)們都感到莫名其妙,紛紛說"不可能!""誰會(huì)把筷子吃下去呢"見大家都在參與議論這事,她感到時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,就請(qǐng)一位同學(xué)上黑板,讓他寫一句話"我吃了一碗飯".不出所料,學(xué)生把"吃"寫成了"氣",有同學(xué)馬上站起來更正,"錯(cuò)了!錯(cuò)了!吃的中間沒有一橫!"她笑笑,指著這位同學(xué)寫的"氣"說:"你們看,他的筷子是不是給卡在喉嚨里了."同學(xué)們都會(huì)意地笑了起來."你們能幫他把筷子夾出來嗎"幾乎所有的同學(xué)都舉起了手.打那以后,學(xué)生再也沒有出錯(cuò),看來"筷子卡在喉嚨里"給大家的印象還是相當(dāng)深的.在教學(xué)中,每一位教師都會(huì)有令人欣喜的,成功的實(shí)踐.成功了,靜下心來想一想:為什么會(huì)取得成功主要收獲在哪里抓住自己的成功之點(diǎn),深入地想,好題材就這樣誕生了.教學(xué)中的失誤是不可避免的.面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想:為什么會(huì)失誤主要癥結(jié)在哪里用什么方法彌補(bǔ)應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)……好題材又誕生了.(二)錄教學(xué)機(jī)智.在教育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)應(yīng)變,有時(shí)會(huì)收到意想不到的教育效果.有位老師在講評(píng)作文時(shí),本來先想表揚(yáng)部分寫得好的,再批評(píng)那些寫得差的,看到學(xué)生那一雙雙充滿期望的眼神時(shí),他臨時(shí)改變主意,選擇學(xué)生作文的精彩地方一一作了表揚(yáng),結(jié)果收到了意想不到的教育效果,學(xué)生們都認(rèn)真地對(duì)作文作了精心的修改.第二天,許多傳神的字詞,優(yōu)美的句子和巧妙的構(gòu)思,已悄然出現(xiàn)在不同的本子上.還有家長高興地打來電話,說她的孩子回來之后,高興得不得了.沒用家里人催著做作業(yè),自己認(rèn)真地將作文改了又改,再認(rèn)真地譽(yù)寫好.而這個(gè)孩子原本就是老師準(zhǔn)備批評(píng)的對(duì)象之—.表揚(yáng)的力量可見一斑.(三)寫教育偶得.教材是我們的教學(xué)依據(jù),但它不一定是完美的,只要我們深入而冷靜地研究思考,你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn),那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來.有所思,必有所得.如果你在教育教學(xué)過程中,做一個(gè)有心人的話,你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多有價(jià)值的東西.有位老師看到他校一位老師在評(píng)判學(xué)生分?jǐn)?shù)時(shí),把作業(yè)的最低線定為甲下.好一點(diǎn)的就毫不猶豫地給甲,再好一些的甲上.寫得整潔美觀的,再加上一個(gè)蘋果;寫得特別用心或者解題有新意的,加上兩個(gè)蘋果.當(dāng)然,所謂的"蘋果",只不過是一個(gè)刻成蘋果狀的小印戳而已.但這種看似"畫餅充饑"式的評(píng)分方法,使原本丙丁的學(xué)生帶回去的作業(yè)簿中也有了甲的佳績,這樣一來,孩子歡天喜地,家長也開心得不得了.所有的孩子的臉上都堆滿了開朗的笑容,孩子們常擠在一起翻開作業(yè)本在比誰得的蘋果多,并為了能得更多的蘋果而在暗地里較勁.反觀自己身邊的老師,給學(xué)生留的作業(yè)很多,而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)卻很低,使得家長誤認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績很差而常常訓(xùn)斥孩子,而學(xué)生老是看到自己本上是鮮紅的"╳",自我感覺也越來越差,對(duì)學(xué)習(xí)日漸失去了信心,變得畏畏縮縮的,自然少了那份應(yīng)有的天真,由此感到我們的教育應(yīng)以正面教育為主,要少一些"正經(jīng)",多一點(diǎn)歡顏;少一點(diǎn)"刻薄",多一些變通與關(guān)愛,這樣才會(huì)取得如同這給"蘋果"一樣的效果.(四)記學(xué)習(xí)所悟.平時(shí),我們?cè)陂喿x書報(bào)時(shí),常有所感,有所悟.記得有位老師看了《誰動(dòng)了我的奶酪》想到了老師的"金飯碗"光芒不再,感到隨著對(duì)教師要求的不斷提高和生源的日漸減少,"末位下崗"已是不爭的事實(shí).惟有不斷地提升自己,方能使"奶酪"永遠(yuǎn)屬于自己,由此寫了篇文章《誰動(dòng)了老師的奶酪》,發(fā)表在《教師之友》2002年的7—8合期上,還有位老師看了《美國教師教"蚯蚓"》后在自己的自然教學(xué)中也作了類似的嘗試,寫了篇題為《"動(dòng)"起來教(捉螞蟻)》的文章,收獲還是相當(dāng)大的.課前她安排學(xué)生捉螞蟻,并讓學(xué)生把螞蟻裝在能透氣的小瓶子里,這樣學(xué)生對(duì)螞蟻的生活習(xí)性就有了深刻的認(rèn)識(shí);課上她安排學(xué)生畫螞蟻,驅(qū)使學(xué)生以積極的態(tài)度觀察小螞蟻,然后讓學(xué)生說螞蟻的身體構(gòu)造,這樣一來,課本上那些抽象的知識(shí)在學(xué)生的頭腦中變得具體了,生動(dòng)了,與學(xué)生之間的距離縮短了,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高漲.教學(xué)效果自然是那種灌輸式教學(xué)所難以比肩的.我由此感悟到,創(chuàng)設(shè)融洽和諧的師生活動(dòng)情境,可以使學(xué)生毫無拘束地全身心地參與到活動(dòng)當(dāng)中,進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果.這種教學(xué)要遠(yuǎn)比那種為維護(hù)師道尊嚴(yán)而人為地拉開師生間距離的做法高明得多.因?yàn)閹熒P(guān)系的不民主,最終導(dǎo)致的是師生關(guān)系的對(duì)立;學(xué)生會(huì)因"厭惡和尚"而"恨及袈裟",因"惡其師"而"厭其教""輕其理".在講課過程中,感覺上的得心應(yīng)手,學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示,產(chǎn)生平時(shí)沒有想到的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有注意到的材料.對(duì)此,我們要及時(shí)記錄下來.在聽課過程中,作為教師,聽課的機(jī)會(huì)是很多的,而且大多數(shù)情況下,聽到的多數(shù)是優(yōu)質(zhì)課.通過比較,找出差異.差異就是思維之源,就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線.我們還可以從課后師生交談中,學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材;也可以通過閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉.