小學生自改作文的能力是寫作能力的重要組成部分,是在寫作實踐中形成的。是發現問題、分析問題、積極思維的過程,也是將新知識轉化為能力的" />
更新時間:2021-06-18 17:15:56作者:admin2
一、目前學生自改作文中存在的問題
小學生自改作文的能力是寫作能力的重要組成部分,是在寫作實踐中形成的。是發現問題、分析問題、積極思維的過程,也是將新知識轉化為能力的過程。然而,經過多方面的觀察了解和思考,我發現學生不善于主動自改作文的原因有以下幾點:
⑴作文寫好后,學生對修改作文缺乏濃厚的興趣,缺乏熱情,缺乏自主性。
⑵字數不多,不知道如何才算寫具體了、生動了。
⑶沒有養成自主修改的習慣,很多時候依賴老師去修改。
⑷修改文章該從哪兒下手?從整體到局部還是從局部到整體?用什么方法修改?學生有不少困惑。
二、對策
學生自改作文能力的強弱是衡量其獨立習作能力高低的重要標志。教學生修改作文,不僅能促進“寫”,培養學生對作文的興趣,發展智力,增強寫作能力,而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真修改、勤于思考、精益求精的良好習慣。一篇好文章,與其說是寫出來的,不如說是改出來的,那么,作為語文教師該如何培養學生自改作文的能力呢?我認為可以從以下幾方面入手。
1、激發興趣,培養自改意識
人的各種活動無不是由一定的動機引起的。學生的學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。學生自己改作文,首要的是必須有正確的、積極的動機作為內部的推動力,逐步增強自改的意識,從而最大限度地形成自改的積極性和自覺性。
對于自改作文,小學生心理上有著各種各樣的障礙,有的缺乏耐心,有的應付老師,多數學生抱著輕率的態度,寫完就算,不想修改??傊蟛糠謱W生缺乏正確的、積極的修改動機。所以要培養學生的作文自改能力,必須從激發自改動機、培養學生自改意識做起,并且要將這一工作貫穿于作文教學過程的始終。
一方面我們可以通過各種古今中外名人影響孩子。例如,歐陽修,古代文南中記載他“作文既畢,貼之墻壁,坐臥視之,改正盡善,方出以示人”。王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字,就是幾經斟酌修改后才定下來的。歐陽修、王安石等一些古代大作家對自己的詩文都下那么大的修改之功,這正告訴我們,在寫作的過程中,絕不能輕視修改這個環節。
另一方面我們可以通過本班同學修改文章有趣的有效的實例,進行目的意義的教育,培養和激發學生修改的興趣文章的修改教案;或通過正確評價賞識學生自改的成果,激發學生自改的積極性;也可以通過比賽形式,不斷地誘發學生自我完善自改作文的愿望,等等。這些做法對于培養自改作文的興趣和意識都是非常有意義的。
2、循序漸進,授之以漁
小學生自改作文意識和能力的形成,是一個動態的心理過程,大致可以分為三個階段:萌發于低年級,發展于中年級,形成于高年級。而自改能力的形成,是一個不斷發展、深化的過程。因此教師有必要把握三個階段的特點有的放矢,才能做到事半功倍。
低年級教學要重視語感的培養,多讀多悟多說多練,在讀中感悟語言規律,在說的實踐中不斷內化吸收,形成一定的修改意識和習慣。
中年級教學中首先教會學生修改的方法,最常用的是“刪、增、調、換”法。修改訓練需要老師在閱讀與作文修改兩條線上訓練,經過多次反復訓練才能熟練掌握。
到了高年級,由于閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長,由于有了前面的蓄積與沉淀,加上教師有計劃、有步驟地組織各種各樣的修改練習,就能為學生所掌握,形成他們自己的能力。同時為促進他們能力的發展,多組織他們參與一些寫作競賽、征文競賽、讀書活動,等等,在實踐活動中得到磨練,成長起來。
3、務實求活,扎實訓練
所謂“務實”就是教師要整體把握《課程標準》對作文修改要求,把自改意識的培養和能力的訓練有計劃、有梯度地落實到教學中去,做到胸中有數,才能有的放矢?!扒蠡睢敝傅氖墙虒W方式的靈活多樣。
⑴局部入手。
從局部段落入手是初學寫作者常用的修改程序。初稿完成后,讓學生養成讀一讀的習慣,看看標點使用是否正確,有沒有錯別字,詞語搭配是否恰當,句子表達是否準確等。然后從整體著眼,看看中心是否明確,材料是否真實,段落、層次是否清晰,詳略安排是否得當等。
⑵即時點撥。
也就是學生作文時,教師不要閑著,要仔細巡視,發現個別學生作文中需要修改的地方,及時指出,或用符號畫出來,學生及時修改。發現普遍性的問題,則選擇合適的時候,把問題擺在黑板上,大家來探討議論,解決問題。
⑶下水示范。
下水示范就是領著學生學會批改方法。學生的習作交上來查閱后,找出共性的問題,選擇一篇具有代表性的作文,抄在黑板上或投影給學生,在課堂上修改,根據本次作文的重點要求啟發、引導學生自己修改,修改中,教師不要越俎代庖,要注意發揮學生的主體作用,讓學生充分發表意見,進行激烈爭論,在修改實例中自覺自主地獲得修改作文的知識經驗和方法技能。
⑷合作修改。
讓學生以小組為單位,或同學之間互相交換讀作文,看看還有哪些地方可以再進行修改,或請一位同學朗讀自己修改后的作文,小組對這位同學的作文進行評議,加以修改。
學生參與學習小組互換習作細讀,討論修改,他們既當“讀者聽眾”又當“評委老師”,學會指出習作的優點,又學會找出現問題或不足之處,在互評互議互改中,學生之間相互取長補短,既能提高學生的鑒賞能力又能培養學生自改作文的能力。
⑸讀讀改改。
讀,到少讀兩遍,可小聲讀,也可以不出聲。一路念下去,疏忽的地方就會發現。有些錯別字、漏字、筆誤及重復的句子,只要學生自讀幾遍就能發現并糾正過來。以有聲語言支持思考活動,有利于找出錯漏的字詞或標點,改正拗口的詞句,刪除重復的詞語,補充合理的內容,使習作達到文通字順。
⑹對話交流。
有時候,學生的作文寫得不夠具體,究其原因是主要是觀察事物比較籠統,不夠精細,這時教師與學生有必要面對面地對話交流,有針對性地指導,喚起學生對作文材料的記憶,再現當時的情景,認識到自己作品中的不足,重新選材構思,安排詳略,修改后的作品就生動具體了。
作為語文的一個重要組成部分,只有進一步提高學生的作文自改能力才能培養出高素質的人才。當然,小學生作文自改能力的培養是一個長期積累的過程,是一個循序漸進的過程。既要符合學生生理、心理發展的特點,符合學生的認知規律,還要體現作文知識能力訓練過程的系統性和漸進性。