更新時間：2021-06-21 08:47:59作者：admin2
一小學音樂教師主要事跡、中小學音樂教師應具有教學的實踐能力
(一)要有教學研究的理念和能力。音樂教師要有標新立異意識。要有突破教參教材學生這一固定的程序和模式，要善于肢解教材，重組教學內(nèi)容，以獲得教育實踐的新穎性和高效率，要能夠設計充滿新意、具有教學實效的音樂課堂的教學方案，要能夠?qū)φn堂教學進行反思，善于總結(jié)自己的經(jīng)驗、借鑒同行的成果，提煉有價值的教學研究能力。
(二) 有實際教學能力，要有使音樂課堂教學成為蘊涵審美價值、洋溢審美情緒的立體動態(tài)藝術(shù)的能力。即課堂教學的能力。
1、深刻理解、全面掌握中小學音樂教學大綱，有豐富的教學經(jīng)驗，能正確地分析處理中學各年級的音樂教材。
2、在教學中能體現(xiàn)以美育為主導，以發(fā)展學生智能和培養(yǎng)創(chuàng)造能力為目標，完整地完成音樂教育的任務。
3、教學方法靈活多樣，有音樂藝術(shù)的獨特風格，并富于感染力。能啟發(fā)學生的形象思維，培養(yǎng)學生的音樂興趣、愛好及對音樂的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力，擴大學生的音樂視野，提高學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)情操。
4、需有較高水平的范唱或演奏能力，能吸引和啟迪學生，提高教學效果。演唱、自彈自唱、伴奏是音樂教師的基本功。大多數(shù)教師在演唱、彈奏等基本功方面還顯得薄弱、困難，必須要加強這些方面的學習，提高自己的教學基本功能力。
5、能積極承擔校內(nèi)外公開教學的任務，，對其他教師能起示范指導作用的能力。
(三)要有終身學習的能力，要篩濾舊有，活化新知，積淀學識。要教好學生，教師首先要加強自身的功力。要想給學生一碗水，教師必須有一池水，而且是一池活水。面對時代的挑戰(zhàn)，教師和其他行業(yè)一樣，時時刻刻在發(fā)生著變化，競爭體系的引進、評價體系的更新、學生們?nèi)找嬖鲩L的精神文明需要等等，學生們在飛速地進步，如果我們還是止步不前，最終等待我們的是被淘汰的命運。教師必須重視科研，要做到以科助教，只有兩項齊頭并進，我們才會快速達到時代的要求，才配得上專業(yè)化、規(guī)范化的人類工程師這個稱號。
(四)能熟練運用的網(wǎng)絡信息的技術(shù)的能力，現(xiàn)在信息高速公路的出現(xiàn)，未來全球信息基礎(chǔ)設施網(wǎng)的開通，無疑需要我們音樂教師對信息傳播基礎(chǔ)設施幾相關(guān)科技知識具有了解和掌握的能力，從而熟練地從網(wǎng)絡的各種載體中獲取信息，并有效地應用到自己的音樂課堂教學實踐中去。運用計算機多媒體進行輔助教學，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的興趣，參與音樂體驗：
二 、中小學音樂教師應具有教學的創(chuàng)新能力
大量事實證明：音樂教育對培養(yǎng)學生思維力、記憶力、想像力、創(chuàng)新能力及促進人際交往能力方面起著至關(guān)重要的作用。課程標準指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是音樂教育的主要目標之一。這是教育事業(yè)發(fā)展的需要。
傳統(tǒng)的音樂教學將學生看作是一個容器、是存儲燃料的罐子，而教師更像是學生思維的保姆，不會也不可能給他們提供創(chuàng)造思維的時間、空間，教師只教教材授人以魚。現(xiàn)代教學強調(diào)用教材教授人以漁，因此，音樂教師必須有教學創(chuàng)新能力。
(一)對教材的再創(chuàng)造的能力
過去，我們只考慮教什么，對于怎樣教的問題未給予重視。而后者則是更重要的。因為不同的教學方法會產(chǎn)生截然不同的教學效果。同樣一首歌曲就可以有多種形式的教法。如只教會歌曲是一種教法;又學歌曲，又表演是一種教法;又學歌，又表演，又改編歌也是一種教法。教法不同，學生的收獲當然也就有差異。因此，教師在準確理解教材的基礎(chǔ)上，一定要對教材進行再創(chuàng)作，對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)音樂教師要有培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的能力
在教學中，我常發(fā)現(xiàn)有的學生接受能力很強，而且思維敏捷，他們的創(chuàng)意出乎教師的意料之外，因此教師在音樂教學中，應努力創(chuàng)造良好學習氛圍，積極鼓勵學生獨立思考并表達與眾不同的見解，啟迪學生的好奇心、求知欲與思維能力;教師應培養(yǎng)學生創(chuàng)造個人音樂生活的意識和能力，學會參與音樂生活，學會根據(jù)生活需要選擇音樂，探索創(chuàng)造個人的音樂生活，啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識。
21世紀是一個充滿未知的時代，是一個創(chuàng)造的時代，是一個人才、智慧競爭的時代。我們作為新世紀的音樂教師，首要任務就是為眾多的將來不是音樂家的孩子著想，幫助他們積極參加音樂活動，能夠從音樂中享受到樂趣。這就要求我們必須實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，大力開發(fā)學生的創(chuàng)造、想象能力，讓學生自己去實踐、去創(chuàng)造音樂。
三、中小學音樂教師應具有把握學生心理特征進行音樂教學的能力
心理學認為，人的心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程三個方面。
認識過程包括感知、記憶、思維、想象等;情感過程是指人對事物的喜怒哀樂的情緒表現(xiàn)和愛憎好惡的情感流露，如激情、熱情、心境等;意志過程則是把想象、理想設法變成現(xiàn)實的心理過程。
少年兒童的心理發(fā)展具有很強的可塑性。在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態(tài)并能引導和控制學生的心理過程，即要引導學生從感性到理性的認識過程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在具體的教學活動中就是要教給學生感受、理解與掌握音樂內(nèi)涵的本領(lǐng)，要把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學的程序和方法。
小學低年級，這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，對簡單具體的事物易于接受，易被生動有趣的故事情節(jié)和色彩鮮艷的活動的教具所吸引，以機械記憶為主，思維主要是根據(jù)直觀形象的外在屬性進行概括，注意力集中的時間短。所以在音樂教學中要注重創(chuàng)設情境，充分利用學生的無意注意和有意注意，讓他們在游戲與娛樂中學習初步的音樂知識。
小學中年級，不再單純追求主要作用于感官的感覺上的需要，這時的學生開始需要比從前更進一步的得到知覺上的滿足。因此，在音樂教學中要運用歌(樂)曲所表現(xiàn)的典型的意境與情緒，引導學生進行聯(lián)想和想象，注意對學生形象思維能力的培養(yǎng);要掌握和調(diào)動學生的思維活動，進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養(yǎng)，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。中年級是從兒童期向少年期過渡的階段，在音樂教學方法的運用上，既不可完全沿用低年級的方法，也不可全盤舍棄那些在低年級有效又適用于中年級的教學方法。要根據(jù)中年級學生的心理特點，圍繞著學生的興趣，選擇有利于調(diào)動他們的積極性并能強化其參與意識的教學方法。
小學高年級，由于年齡增長和身體發(fā)育，學生在心理上有了較大的變化。就認識過程而言，有意注意逐漸上升到主導方面，使抽象思維有了發(fā)展的可能性。理解記憶能力越來越強，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。情感和意志方面也都有所發(fā)展。在這一時期的音樂教學中，教師要性意學生的情緒，可適當講一些能夠引起學生興趣的故事，如名人與音樂、音樂家軼事、名曲誕生的趣事等。如果學生處于變聲期，可多安排一些器樂教學和欣賞教學以及能夠調(diào)動學生內(nèi)心活動的教學內(nèi)容，引發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的參與意識和創(chuàng)作欲望等。高年級的唱歌教學應從重視外在的表現(xiàn)(如律動、游戲等)向重視內(nèi)心情緒的表現(xiàn)方面轉(zhuǎn)變，更要強調(diào)唱歌的藝術(shù)表現(xiàn)效果，但其先決條件是學生喜歡音樂和愛唱歌。教師必須充分認識到這一點。
進入中學，新陳代謝旺盛，身體發(fā)育處于高峰期。主要表現(xiàn)在學生興趣廣泛，成人感強，自尊心、榮譽感和好勝心強。意志品質(zhì)有了突出表現(xiàn)，自我意識有明顯發(fā)展，抽象邏輯思維能力逐漸占優(yōu)勢。這一時期學生心理發(fā)展表現(xiàn)的主要特點是：好爭論、好懷疑、情感變化決而不穩(wěn)定等等。但是少年朝的心理發(fā)展是受社會、家庭、學校制約的，尤其是社會與家庭的影響更突出一些。所以，作為一名中學音樂教師，不但要鉆研教材，認真上好每一節(jié)課，同時還要了解社會上的流行音樂及其在學生中的影響等情況，以便有的放矢地發(fā)揮學校音樂教育的特殊功能，引導和培養(yǎng)學生健康的音樂審美情趣和審美意識，學校音樂教育如果能與學生的心理過程相符合，則能夠促進學生具有音樂感的愿望得到健康的發(fā)展。反之，則容易產(chǎn)生兩種后果：一部分熱衷于升學的學生(或在各種壓力下只注重文化課而排斥其他一切活動和愛好的那部分學生)具有音樂感的愿望受到抑制;另一部分喜歡音樂而學校又不能滿足他們愛好音樂的愿望的學生，則會向追求社會上流行歌曲的方向發(fā)展。由于缺乏基本的音樂常識和鑒賞能力而不辨良莠，學生的身心健康往往會受到某些不良影響。
所以，音樂教師除了要具有符合要求的各種音樂素質(zhì)以及音樂教育教學的能力，還必須具有把握學生心理特征進行音樂教學的能力。教師教學能力的高低是衡量教師素質(zhì)的重要方面。同樣教材，兩名教師可能教出不同的教學效果，這就是教師的教學能力決定的。音樂教師也只有具備以上的教學能力，才能完成對學生進行素質(zhì)教育的任務。
綜上所述，音樂教學既是科學又是藝術(shù)。