【第一課時】第一部分

(上課,師生問好完畢)
師:今天我們共同學習一篇課文,第25課《飛奪瀘定橋》。
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更新時間:2021-06-23 13:35:11作者:admin2

??飛奪瀘定橋


【第一課時】第一部分

(上課,師生問好完畢)
師:今天我們共同學習一篇課文,第25課《飛奪瀘定橋》。
??(板書)同學們已經熟讀了課文,也自學了生字詞,在讀課文中有什么問題,自已想不明白的現在可以提出來。但要注意,看誰提的問題質量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結構,不要糾纏在個別情節上。
生⑴:課文重點是寫飛奪瀘定橋的經過,那么第一節和最后一節在課文中起什么作用?
生⑵:課題是“飛奪瀘定橋”,那么課文就應當重點寫奪橋,為什么課文把橋的樣子寫得那么詳細?
生⑶:課文第五節交待,敵人不能再走了,在宿營,那么為什么敵人不能走了而我軍卻能走?
師:這個問題還需要你好好聽。
??一會兒講完我還問你這個問題,看你懂沒有。
生⑷:課文第四節,紅四團的戰士分明是遇上了敵人,為什么還點著火把,這不是暴露目標嗎?
師:好,你在讀文的時候,特別注意第五小節,看能不能自己解決。
生⑸:課文第八自然段中,“最后取得了長征中又一次決定性的勝利”,這句話是什么意思?與前面有什么內在的聯系?
生⑹:第七節說紅軍是“攀著鎖鏈”非常難走的,可是為什么又說是向對岸“沖”過去?
師:前面是“攀”后面為什么用“沖”是不是?
生⑺:課文第六節講:“他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫:‘來吧!看你們飛過來吧!’”這表現了什么?暗示了什么?
師:這個問題一會兒我再問你,注意聽講。
??
生⑻:課文的第四、五節寫紅軍向大渡河挺進,他們克服了種種困難,是不是襯托出了紅軍英勇精神的?
生⑼:課文第六節說敵人憑著天險瘋狂地喊叫:“來吧!看你們飛過來吧!”“飛”是什么含義?
生⑽:課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了后面。
??這里為什么用“拋”這個詞?
師:好!你先琢磨能換個什么詞,一會兒我問你。
生⑾:課文寫了瀘定橋天險,這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應該寫了紅軍怎么克服這些困難,再重點寫上幾個人物,寫他們的神態、動作、表情,會更突出紅軍戰士奮不顧身的精神。
??
師:你覺得課文沒有把紅軍戰士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好!請坐。
生⑿:本課重要的是要寫“飛奪”,為什么要寫路上的事,而且寫路上的多,寫攻橋的反而少?
師:你說重點寫“飛奪”為什么把路上的事寫這么詳細?你仔細琢磨一下這個“飛奪”和路上有沒有關系。
??“飛”是什么意思?看看自己能不能想通。
生⒀:我覺得課文應當詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的,也就是應當詳寫奪橋,而課文為什么沒有詳寫呢?
生⒁:課文第五節說敵人問我軍:“你們是哪個部分的?”我軍戰上大聲回答:“我們是碰上紅軍撤下來的。
??”然而敵人是很狡猾的,為什么對這種答話很輕信呢?
師:敵人在“狡猾”的背后還有兩個字呢!你仔細琢磨一下。
生⒂:課文第五自然段中,紅軍和敵人對話后敵人并不很疑心,后面又寫雨水把火把給澆滅了,敵人宿營了我軍繼續前行。
??我軍繼續前進就會出聲音,敵人就不會再起疑心嗎?
生⒃:敵人憑著天險,占據著有利的地方,把橋上的木板都拆了,只剩下鐵鏈,橋頭又有暗堡,為什么敵人守不住還讓紅軍奪過來呢?這說明了什么?
師:這個問題實際上你是知道的。
??好,還有問題嗎?沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題,咱們隨著課文的閱讀,看看能不能自己解決,如果不能解決或者老師遺忘了話,你們最后再提出來,好不好?——你們問了我,該我問你們了,大家根據自己讀課文的初步印象,根據你對這篇課文特點的了解,你們考慮一個問題:你認為你學這篇課文應當從里面學什么?琢磨琢磨,也就是學這篇課文目的是什么?誰能發表一下自己的見解。
??
生⑴:我覺得找們應當學習紅軍奪橋時的那種不畏艱險,勇往直前的精神。
師:好,學紅軍的精神。對!
生⑵:我覺得還應當學習課文的寫法,文章的結構,層次。
師:說具體一些。
??什么寫法,結構怎樣?
生:結構就是根據起因、經過、結果來寫。寫法,比如說寫紅軍奪橋困難,而寫了瀘定橋是怎樣險要。
我覺得這個寫法很值得學習。
師:好!學習這種寫作放法。
??誰還有什么見解。有個同學想舉手,可能還沒有考慮好,可以試一試。
生⑶:還要學習紅軍不怕困難的精神。學習這種精神在我們日常生活中還可以克服困難,好好學習。
師:你和第一個同學的意見是一致的。還有什么別的見解?好,大家基本上說出來了,咱們通過這篇課文的學習,應當學習這么幾個內容。
??第一:注意這篇課文的寫法,特別是它的結構,它的重點突出;剛才有些同學在重點上提了很多不同的見解,咱們結合閱讀討論這個問題。第二:學習課文對事物進行具體細致的描述的方法。怎么樣就能把課文寫得又具體又生動呢?看看我們能不能從這課中學到一些方法。第三:就是剛才那個同學說的,學習紅軍的戰斗精神。
??第四,根據你個人的情況學習你所能夠接受得了的,而且感興趣的東西。好不好啊?這樣大家有大家的收獲,個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標走。剛才有的同學提問,這篇文章重點應當是寫紅軍奪橋的過程,那么第一自然段和最后一個自然段又是干什么的呢?咱們就從這個問題入手,來學習課文。
??誰發表自己見解,第一和最后一個自然段是干什么的?要想回答問題先得看書。你把第一和最后兩個自然段讀一讀。看看明白不明白。(學生閱讀)
師:考慮好了請舉手。先說第一自然段。
生:第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標,所以我覺得應該寫。
??
師:是講了紅軍要奪取的目標——瀘定橋。是不是?她認為應該寫。別的同學呢?
生:我給她補充點,就是這段寫紅軍為什么要奪取瀘定橋。
師:好,那么為什么要奪取瀘定橋,按照記事文的特點來說,它就是在講這件事情的什么?大家說吧?
生:起因。
??
師:對。在講這件事的起因。(板書:“起因”)好,敘述一件事情沒有來由,行不行呀?不行。那么這一段必要不必要?必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細地看一看,這一段介紹了天險,它是怎么介紹的。分哪幾個方面介紹天險,用一支筆把它們畫出來。
??找出一個方面來以后,揀重點字勾上一兩個。看看誰能把這幾點勾出來。(生讀文)
師:仔細讀那幾句話,你要琢磨準了.一個字都不多,一字也不少地找出來。(師巡視輔導)
師:(小聲對一個學生):不對,再重找。
??
師:我讓你勾的不是天險怎么樣,而是介紹了天險的哪幾方面。
師:(對一個學生小聲地)你說分幾個方而。
生:三個方面。
師:哪三個方面?
生:第一個方面,大渡河水流湍急。
??
師:找一個字。
生:急。
師:什么急呀?
生:水急。
師:介紹了“急”還是介紹了“水”呢?
生:水。
??
師:對,要是問你水怎么樣?才是“急”。第一個字是“水”,第二個字是什么?接著往下找。
師:(低聲問另一生)找到沒有?(生支吾)
師:你畫的還是“怎么樣”,而不是“是什么”!
師:(對全體學生)我讓大家找的是“什么”,而不是問你“怎么樣”。
??
師:(對個別生小聲輔導)這個對。“水”。這是“岸”,第三個呢?
生:橋。
師:對。(對全體)有的同學已經找出來了。(對個別)你的我看不明白,真遺憾。(對另一生)這三樣找對了,但太羅嗦。
??每一個只要一個字。能不能找出來?
生:水流急。
師:不對!
生:“水”“岸”“橋”
師:這就對了。
師:(對全體學生):好,大家坐起來。
??有的同學已經很準確地找出來了。誰很自豪地站起來發言。
生:寫了“水”、“岸”、還有“橋”。
師:是什么?是“水”,是“岸”,是“橋”。介紹了幾方面?
生:三方面。
師:對,三方面。
??我下面才問你“水”,“岸”“橋”怎么樣?
生:“水”是水流湍急;“岸”是高山峻嶺;“橋”是只有一座鐵索橋可以通過。
師:對了。這就是“天險”。那么你根據這個意思給歸納一下,什么是天險?
生:天險就是天然形成的險要地形。
??
師:對,天然形成的非常險要的地方。你看,“水流湍急”,是誰把它催快了呀?
生:是天然形成的。
師:對,原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺,誰把山搬到那兒的?
生:原來就在那兒。
??
師:原來就那樣。正因為有這樣的水,有這樣的山,人搭座橋吧,還不能搭那種平整整的橋,只能搭一個什么橋?
生:鐵索橋。
師:險要不險要?
生:險要。
??
師:叫什么?
生:天險。
師:這就是紅軍要奪的天險。下面看最后一個自然段,你看看書,能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結果是什么?(板書:“結果”)
生:紅軍飛奪瀘定橋的結果是勝利地渡過了瀘定橋,浩浩蕩蕩地奔赴抗日前線。
??
師:對不對?
生:對。◆

【第一課時】第二部分

師:咱們回頭看。那么紅軍為什么要奪取瀘定橋呢?
生:因為紅軍要北上抗日(板書:“北上抗日”)
師:因為紅軍要北上抗日,所以它必須得奪取瀘定橋。
??那么把瀘定橋奪下來了,所以紅軍才能……,誰來幫我在這兒寫幾個字呢?(指板書)寫哪幾個字?你給提個建議。
生:奔赴前線。
師:太好了。(板書:“奔赴前線”)你能講一下什么叫奔赴嗎?(學生面有難色)一個字一個字地摳一摳。
??“奔”是什么意思?
生:“奔”就是迅速地跑。
師:對,簡單地說就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑?“奔馳”是不是很快呀?
生:是。
師:那么“赴”呢?
生:“赴”就是前往。
??
師:對。“奔”著往哪兒去?往前線。下面還有幾個詞呢,怎么樣就去了?
生:浩浩蕩蕩。
師:誰能講一下“浩浩蕩蕩”。
生:“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。
??形容人數眾多,氣勢浩大。
師:人數眾多,氣勢浩大。嗯,我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課,人數很多,氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行?
生:不行。
師:為什么不行?這不是人數多,氣勢很大嗎?(對剛才發言的同學),你的錯出在哪兒自己糾正吧!
生:“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。
??
師:還得是行動著的。這點補充得對不對?’
生:對。
師:對是對了,不太準確。我再舉個例子:自由市場上人多不多?
生:多。
師:自由市場上人來人往,熙熙攘攘,浩浩蕩蕩。
??行不行?
生:不行
師:錯誤出在哪兒了?
生:還得是行走著的。
師:自由市場上的人也沒躺下呀?(笑聲)噢!你講。
生:還得是整齊的。
??
師:不一定是整齊的。
生:還得是形成隊伍的。
師:嗯,有點道理了。你講。
生:還得是向同一目標去的。
師:對,有方向性。
??大家行動一致向一個方向,這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個例子,長江之水,浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊,行不行?
師:行。
師:誰說行?——你說為什么行?
生:因為長江是向東海流去的,是有一定目標的。
??
師:對,有一定目標。規模大不大?
生:大。
師:沒人行不行?
生:行。
師:其實這個詞原來是形容水的!你看“浩”字有沒有三點水?
生:有。
??
師:“蕩”字有沒有三點水?
生;有。
師:對了,原來就是形容水勢浩大的,后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀,行走的隊伍呀,等等。明白了嗎?(生答明白)現在起因知道了,為了北上抗日。
??結果也知道了,奪下來了,而且奔赴前線。那么究竟是怎么奪的呢?下面我們討論這么一個問題:根據你前面讀課文的印象,它為什么要用個“飛”奪呢?能不能解釋一下?“飛”是什么意思?“奪”又是什么意思?
生:“飛”是搶時間的意思;“奪”是攻占瀘定橋的意思。
??
師:他讀課文時很用心,基本上把問題解釋了。“飛”是搶時間。“奪”呢,是奪橋。那么你們再來看看課文哪一部分是寫“飛”的,哪一部分是講“奪”的?
師:舉起手的同學耐心一點,等等大家。有的同學還一次沒舉過手呢,這次找個沒舉過手的同學。
??有的同學害怕了。不害怕?好,你說吧!
生:第四、五節是講“飛”的。
師:那“奪”呢?
生:第六、七、八節是講“奪”的。
師:講得很對。但大家還要明確這么一點:我們把“飛”和“奪”分開來說,是為了借此弄清文章的層次結構,權且這么說一下。
??實際上,“飛奪”就是“用極快的速度奪取”。它既包括飛快地行軍,也包括飛快地奪橋。——好了,課文還有兩節沒說到呢。你看,第一節講起因,第九節講結果,“飛”是第四節、第五節,“奪”是第六、七、八節。還缺第二、三兩個小節呢!你們把那兩節找著,讀一讀,看看這兩節是講什么的,它在文中起什么作用?
生:我認為這個二、三節是講為什么要飛奪的。
??“飛”就是非常快的意思。為什么得要這樣快?這就是這兩小節的主要內容。
師:嗯,他說這兩節講了一個道理:為什么必須得“飛”著奪。他說對了。(轉向發言學生)那么再請你講一講,為什么得“飛”著去呢?
生:我認為本來瀘定橋對岸已經有了兩個團的敵人防守了,后面還有兩個旅的敵人在追趕,所以紅四團如果不趕快地把瀘定橋奪下來,如果被后面的兩個旅敵人追上,前面又有兩個團敵人防守,就有可能全軍覆沒了。
??所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師:他說得非常好,就是……
生:聲音小。
師:聽著費勁是嗎?(對發言學生)過來。(到講臺前)就把剛才這一套,給大家聲音高高地好好說一遍。
??看著大家說。
生:我認為橋對岸已經有兩個團的敵人在防守了,后面還有兩個旅的國民黨軍隊在追趕,所以紅軍不趕快地把瀘定橋奪下來,那么國民黨的兩個旅的軍隊追上,就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。
師:他講得好不好?
生:好。
??
師:對,就是有一個詞用得不好。聽出來了嗎?你說。
生:他說的不應該是“追趕”,而應該是“增援”的敵人。
師:嗯,這個詞還不是關鍵的,有一個詞用得不太合適。他說:如果要是趕不到前面去,叫敵人提前趕到,就有可能怎么樣了呀?
生:全軍覆沒。
??
師:這是指誰說的呀?——是指咱們紅軍說的,這個詞加在紅軍身上合適不合適呢?
生:不合適。
師:(對原發言學生)你能不能換一個詞?
生:就有可能造成過分的損失。
??
師:“過分”還不太合適。再說。
生:造成損失。
師:你不能回避。造成損失是對的,剛才你說的“過分”的損失,“過分”不太合適,換一個詞。
生:不必要的損失。
??
師:這回對了——造成不必要的損失。誰來讀讀這兩節?(生讀二、三節)
師:讀得挺清楚。就是這兒的情況是比較緊急的,讀時的速度應該快一點。(學生重讀課文)
既然奪橋要“飛”,搶在敵人前面是這么重要,只有搶在前面,才有保證把橋奪下來,那么搶在前面這一點,對奪橋這件事來說,重要不重要?
生:重要。
??
師:這就叫……什么呀?
生:關鍵。
師:對。“關鍵”這個詞就是一件事情里邊最重要的那一點,就叫那件事情的關鍵。比如:夏天到了,咱們都要預防消化道傳染病。那么預防消化道傳染病的最重要的那一點是什么?想想。
??
生:注意病從口入。
師:對,也就是說:注意病從口入是預防消化道傳染病的——
生:關鍵。
師:對。剛才還有一個問題:這兩節介紹的內容我們知道了,它在全文起了個什么作用?作者為什么要這兩節。
??不是從內容上,是從作者的思路上講。
生:它是起鋪墊的作用。
師:鋪墊不太合適。
生:這兩段起過渡的作用。
師:過渡作用?這是必要的介紹。它的內容是文章的重點不是?
生:不是。
??
師:但是不介紹這些情況行不行?
生:不行。
師:這就是一些必要的介紹,使讀者明白當時的環境,當時的緊迫情況。也就是這次戰斗的背景。下面大家看書,默讀第四、五自然段。
??我這里有個練習題,你拿一支筆,邊讀邊想邊看邊完成。(出示小黑板)誰來讀一讀?
生:(讀)第四、五自然段練習題:
1、一天一夜的急行軍,作者詳寫的是什么?略寫的是什么?為什么這樣安排?
2、夜行軍中紅軍戰士遇到了哪些困難?(用困①、困②……標在書上)這些困難是怎樣克服的?(用克①、克②……標出)
師:好,照練習題一個一個地去做。
??(邊巡視邊輔導)不要上來就找,要好好讀課文。第一個題弄清楚之后才能做好第二個題。第一個哪詳哪略你還沒有弄清楚你怎么找呢?
(下課鈴響)
:好,同學們坐起來,咱們這節課先學到這兒,大家休息一會兒,下課吧。
??◆

【第二課時】第一部分

師:黑板上的練習大家都做了嗎?
生:做了。
師:黑板上的練習大家都做了嗎?
生:做了。
??
師:那么我們開始發言,先看第一題。一天一夜的急行軍,作者詳寫的是什么?略寫的是什么?為什么這樣安排材料?誰來發表見解?
生:略寫了從接到任務到七點鐘以前這中間的事,詳寫七點鐘以后紅四團遇到的困難和怎樣克服的困難。
??這樣寫是為了更突出戰士們克服困難的精神。
師:她說對了。但是表述不概括。她說:“略寫的是到七點鐘以前……”換個詞就一下說明白了。
生:作者略寫了時間。
師:不對了,你聽別人怎么說。
??
生:作者略寫了白天。
師:白天的什么?
生:白天的行軍。
師:對。略寫的是白天的行軍。你把略寫的那部分給讀出來。(生讀課文)
師:原來一共200多里地,現在還剩100里走了多少了?
生:一半。
??
師:用了一句話,略不略?
師:那么詳寫的是什么時候的行軍?大家說吧。
生:(齊)詳寫夜行軍。
師:對。為什么這樣安排詳略?為什么詳寫晚上的行軍?
生:因為晚上紅軍遇到的困難更大些,這樣寫更能突出戰士們不怕困難的精神,所以把夜行軍寫得詳細。
??
師:對。說得太好了。請坐。那么咱們研究第二個問題。單看夜行軍遇到哪些困難?誰來讀你標出的“困難”?第一條是什么困難?
生:第一條是“戰士們一整天沒顧得上吃飯。”
師:簡單地說,什么困難?
生:一天沒吃飯。
??
師:對。第一個“饑餓”。第二條呢?
生:第二條困難是“天又下起雨來,把他們全身都淋透了。”
師:簡單地說什么困難?
生:簡單地說是下雨。
??
師:下雨必然?
生:冷。
師:還必然?
生:濕。
師:腳底下?
生:滑。
師:好,這是第二個困難。
??第三個困難?你講。
生:“忽然望見對面出現無數火把,象一條長蛇,向瀘定橋方向奔去。分明是去支援的敵人。”
師:是“支援”嗎?
生:是“增援”。
師:概括一下,什么困難?
生:碰上了增援的敵人。
??
師:對,碰上了敵人。也就是說咱們看到了敵人,那就要有腳步加快的趨勢。還有沒有困難?
生:“敵人看到了這邊的火把喊破了喉嚨問:‘你們是哪個部分的?’”這是說敵人發現了我們。
師:他連讀帶概括,一氣都說出來了。
??好,還有沒有困難?
生:“雨越下越猛,象瓢潑一樣,把兩岸的火把都澆滅了。”這是說雨把火把澆滅了。
師:看不見了。天黑,路滑,又沒了火把,是不是困難呢?
生:是。
師:第一個困難:饑餓。
??怎么克服的?書上怎么寫的?
生:“戰勝敵人的決心,使他們忘記了饑餓和疲勞。”
師:太好了。讀得有勁一些。克服困難得很有力量。
生:(再讀)“戰勝敵人的決心,使他們忘記了饑餓和疲勞。
??”
師:嗯。讀得不錯。第二個困難是怎么克服的?
生:“在漆黑的夜里,他們冒著雨,踩著泥濘,繼續前進。”。
師:你再讀一次,要精神一點。
生:“在漆黑的夜里,他們冒著雨,踩著泥濘,繼續前進。
??”
師:第三個困難是怎樣克服的?
生:“紅四團的戰士索性也點起火把,照亮了道路跟敵人賽跑。”
師:怎么點起火把?
生:索性。
師:“索性”是什么意思?“
生:就是僥幸。
??
師:啊,不對啦。換個詞就明白了。換個什么詞呀?
生:換個“干脆”。
師:對,“干脆”咱們也點起來吧!是這個意思。下一個困難是怎么克服的?
生:“我們的戰士高聲答話:‘是碰上紅軍撤下來的。
??’”
師:嗯,還不太像。(指另一學生)你用上面那句話問他,你們倆一問一答,看像不像?
生(甲):“敵人看到了這邊的火把,喊破了喉嚨問:‘你們是哪個部分的?’”
生(乙):“我們的戰士高聲答話:‘是碰上了紅軍撤下來的。
??’”
師:這回讀得可以了。“可以”是什么意思?
生:湊合。(笑聲)
師:對了!還有缺點,以后努力。還有克服困難的辦法沒有了?
生:“紅四團仍舊摸黑冒雨前進,”
師:到逗號就完了嗎?
生:“終于在29日清晨趕到了瀘定橋,把增援的兩個旅的敵人拋在后面。
??”
師:剛才有個同學問為什么用個“拋”?“拋”是什么意思?
生:拋當落(là)講。
師:當落講?把他落下了。(故意加重語氣問)比如:拋了吧,就是“落”(là)了它了?(笑聲)
生:落后。
??
師:噢,“落后”了它了?(生笑)
生:甩。
師:“甩”有點意思,但還不合適。
生:“拋”就是“扔”’。
師:對,“拋”就是”扔“。
??把敵人拋在了后邊就是把敵人扔在了后面。如果換成“落”在后面,哪個有勁呀?
生:拋。
師:對。上課時提問的那個同學明白為什么要用“拋”了嗎?
生:知道了。
師:下面咱們找兩個同學,一個單來讀“困難”,一個緊跟著讀這個困難是怎么克服的。
??看誰讀得有勁。讀“困難”的時候要渲染那種氣氛,就是說這情況多嚴重呀!讀“克服”時要有勁,看看你困難大,還是我的決心大。大家給他們評價一下,看他們誰讀得好,開始。
生甲:“戰士們一整天沒顧得上吃飯。”
生乙:“戰勝敵人的決心使他們忘記了饑餓和疲勞。
??”
生甲:“天又下起雨來,把他們全身都淋透了。”
生乙:“在漆黑的夜里,他們冒著雨,踏著泥濘繼續前進。”
生甲:“忽然對岸出現了無數敵人的火把,象一條長蛇向瀘定橋方向奔去。
??分明是去增援的敵人。”
生乙:“紅四團的戰士索性也點起火把來,照亮了道路,和敵人賽跑。”
生甲:“敵人看到了這邊的火把,喊破了喉嚨問:‘你們是哪個部分的?’”
生乙:“我們的戰士高聲答話:‘是碰上了紅軍撤下來的。
??’”
生甲:“雨越下越猛,象瓢潑一樣,把兩岸的火把都澆滅了。”
生乙:“紅四團仍舊摸黑冒雨前進,終于在29日清晨趕到了瀘定橋。把增援的兩個旅的敵人拋在了后邊。”
師:讀錯一個字,向瀘定橋方向什么去呀?
生:奔(bèn)去。
??
師:查查字典,看讀什么?……誰找到結果了?
生:這個字念bèn。
師:為什么?
生:字典上bèn這個音是“直往”的意思。敵人向瀘定橋方向去,就是直接去的意思。
??
師:這個字有兩個讀音,一個是bèn ,一個是bēn 。你們看到底應該讀bèn還是讀bēn?
生:我認為應該讀bēn。因為bēn的意思是疾走,跑。
師:咱們這里的“向瀘定橋方向奔去”是不是疾走?跑?
生:是。
??
師:那么應該讀什么呀?
生:bēn。
師:你再說說讀bèn的時候是什么意思?
生:是直往、投奔、奔向。
師:(bèn)是直往、形容一直往前奔。
??在這兒是向瀘定橋方向奔(bēn)去。是跑去的意思。我是這樣理解的。有不同看法下去我們再討論。好不好?——剛才這兩個同學讀得還不算太有勁,咱們再找兩個同學,男同學中找一個讀得最好的。你來讀。女同學中也找個最好的。誰可以毫不驕傲地說:“我讀得好!”啊,不好意思了?那你讀吧。
??大家放下書聽,看看這個氣氛讀出來沒有。
(學生讀從課文中畫的有關語句,內容同前。)
師:嗯,他倆人讀得不錯。下面咱們再做個練習,五點“困難”和五種“克服”的辦法,現在讓你用連貫的話把這些表達出來。
??要求是:第一句要用一個總起句,然后再分別敘述這五種困難和克服的方法,最后再來一個總結句。總起和總結什么內容,你自己考慮,聽懂了嗎?先總,再分,最后再總。自己準備兩分鐘,看看誰說得好。
(學生準備,教師行間巡視)◆
【第二課時】第二部分

師:我了解一下,先不說總起和總結,只說中間那五個“困難”和五個“克服”記住沒有?嗯,記住了。
??那么所以不敢舉手是因為不知道總起說什么,總結說什么,是不是?那咱們就先討論一下這個問題,大家心里好有個主意。你打算總起什么內容?
生:我打算總起答題的開頭。
師:我聽不明白你要怎么總起——你這么說吧,用什么來做總起句?
生:用這五個困難和五個克服的總結。
??
師:總結?說得不明確。(指另一學生)你說說。
生:我是把文章第四段的開頭縮短一下用來做總起。
師:嗯。誰還有別的主意?
生:我先交待紅軍戰士遇到困難,再說他們克服困難。
??
師:那就不知道你具體該怎樣說了。總起句有困難,咱們就先來說說總結該總結什么吧?
生:總結紅軍到達了瀘定橋。
師:好,把敵人拋在后面到達了瀘定橋。也就是要以這件事的結果做總結。
??是這個意思嗎?好。你呢?
生:我打算用紅軍戰士不怕困難的精神來做總結。
師:他打算做個有思想性的總結,行不行?
生:行。
師:更好。總結我們按他這個。
??你們再回過頭來拿剛才那個同學打算做總結的,這件事情的結果,當總起行不行?一上來我先。

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