更新時(shí)間：2021-06-26 12:22:32作者：admin2
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“創(chuàng)意”(名詞)指“有創(chuàng)造性的想法創(chuàng)意美術(shù)麥穗教案、構(gòu)思等?！?“創(chuàng)造”(動(dòng)詞)指“想出新方法、建立新理論、做出新的成績(jī)或東西。”[1]這兩個(gè)詞匯有重疊的部分，為了凸現(xiàn)兩者的區(qū)別，本文將“創(chuàng)造力”解釋為“創(chuàng)造新東西的能力”，而將“創(chuàng)意”解釋為“具有原創(chuàng)性特征的思維活動(dòng)”。
一、早期美術(shù)教育的重大意義
20世紀(jì)80年代，兩項(xiàng)有關(guān)兒童如何學(xué)習(xí)的研究成果引起了人們的注意。[2]一項(xiàng)是關(guān)于神經(jīng)學(xué)科的研究。對(duì)大腦研究的結(jié)果令人驚奇，改變了我們對(duì)幼兒大腦能力的看法。根據(jù)神經(jīng)科學(xué)家的理論，大腦急速增長(zhǎng)的旺盛期在10歲左右開(kāi)始減緩，在青春期(18歲左右)即將結(jié)束的時(shí)候，大腦的可塑性降低而其技能卻在增加，那些已形成和已強(qiáng)化的能力就會(huì)發(fā)展起來(lái)。這一事實(shí)充分表明對(duì)兒童開(kāi)展早期藝術(shù)教育的重要意義。另一項(xiàng)是加德納提出的多元智能理論。依據(jù)這一理論，可以認(rèn)為每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的，那些雖然在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或語(yǔ)文、外語(yǔ)等方面成績(jī)平平(甚至不及格)，卻能夠創(chuàng)造優(yōu)美的美術(shù)作品、演奏動(dòng)人心弦的樂(lè)曲的孩子，同樣可以得到智能方面的肯定，并能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類(lèi)文化作出貢獻(xiàn)。
20世8290年代，喬治·布什(George
H．W．Bush)總統(tǒng)正式頒布的“開(kāi)發(fā)大腦十年方案”促使這項(xiàng)研究有了重大的進(jìn)展，“我們?cè)诮迥陮?duì)大腦的了解要比過(guò)去一百多年來(lái)對(duì)大腦的了解增加了許多?！盵3]一項(xiàng)有關(guān)個(gè)體是否有創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)研究證明，人的一生中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)嶄新的想法。在實(shí)驗(yàn)者的頭部帶上電極，讓他們觀看一些雜亂的圖像，檢測(cè)腦部由運(yùn)動(dòng)皮層形成的電流的活動(dòng)，就可以看到新思想的閃現(xiàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者產(chǎn)生新的想法時(shí)，檢測(cè)儀上就會(huì)在許多相同的電波中發(fā)現(xiàn)一條獨(dú)立出來(lái)的電波，靈光在瞬間閃現(xiàn)，這種獨(dú)特的信號(hào)出現(xiàn)的時(shí)間很短，只有5秒鐘左右。而在日常生活中，新點(diǎn)子(創(chuàng)新思維)的細(xì)微電波信號(hào)被淹沒(méi)在雜亂的背景中，無(wú)法鶴立雞群，需要去掉背景，讓腦部放松下來(lái)，才能激發(fā)靈光。而美術(shù)教育正具有放松腦部、激發(fā)靈光的功能。英國(guó)腦科學(xué)家塞莫·薩基(Semir
Zeki)提出“美術(shù)的目的在于延長(zhǎng)腦的功能”的觀點(diǎn)，明確地指明了美術(shù)教育在促進(jìn)大腦機(jī)能方面所具有的獨(dú)特功能。
2000年，聯(lián)合國(guó)教科文等組織在法國(guó)巴黎制定的《兒童早期價(jià)值觀教育行動(dòng)框架》[4]中指出，早期階段的發(fā)展對(duì)兒童產(chǎn)生的積極影響深遠(yuǎn)而重要；要建立一個(gè)“靈活的、創(chuàng)造性的、溝通的、支持性的”幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)孩子在這種環(huán)境中都能夠表現(xiàn)其創(chuàng)造能力和溝通技能；通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)兒童的想象力，進(jìn)行多種文化教育，樹(shù)立全球意識(shí)。
上述大腦智能的研究成果和聯(lián)合國(guó)的文件幫助我們從生理學(xué)和價(jià)值觀層面認(rèn)識(shí)兒童早期美術(shù)教育的獨(dú)特功能、重大意義和無(wú)限的價(jià)值。
二、以“創(chuàng)造力”為核心的美術(shù)教育
走進(jìn)21世紀(jì)，無(wú)論東西方都意識(shí)到自工業(yè)革命后，獨(dú)尊科技、偏重理性的教育已無(wú)法應(yīng)對(duì)新時(shí)代的多元需求。許多國(guó)家、企業(yè)都發(fā)現(xiàn)，在全球的科技與經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展之際，高科技只有結(jié)合高感性才可能有出路，有創(chuàng)意的心靈和深邃的智慧才是人類(lèi)進(jìn)步的真正動(dòng)力。與此同時(shí)，人們深刻地認(rèn)識(shí)到，未來(lái)的科技創(chuàng)新將奠基于文化基礎(chǔ)上，國(guó)家、人才的競(jìng)爭(zhēng)力更深層地蘊(yùn)藏在每個(gè)人的創(chuàng)造力、感受力以及美感經(jīng)驗(yàn)之中。這股看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力，力量更巨大，影響更深遠(yuǎn)。
在此背景下，近年來(lái)，國(guó)際美術(shù)教育的目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，“創(chuàng)造力”成為核心概念。2006年3月，聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的“首屆世界藝術(shù)教育大會(huì)”的主題是“構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力”(Building
Creative Capacities for the 21st
Century)。2010年5月28日落下帷幕的聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的“第2屆世界藝術(shù)教育大會(huì)”的主題為：“面向社會(huì)的藝術(shù)，面向創(chuàng)造力的教育” (Ans
for Society，EdIleation for Creativity)。
多項(xiàng)研究證明，美術(shù)能力與創(chuàng)造力的發(fā)展齊驅(qū)并駕，而兒童美術(shù)能力的發(fā)展不是發(fā)育過(guò)程中的自然結(jié)果，需要通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)獲得，兒童美術(shù)能力的發(fā)展深受文化與教育機(jī)會(huì)的影響。在優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育環(huán)境中，兒童充分發(fā)揮創(chuàng)意，選擇相應(yīng)的美術(shù)語(yǔ)言、表現(xiàn)手段和方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞、情感和想象，以促進(jìn)自身創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在早期美術(shù)教育的環(huán)境中，教師應(yīng)該注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，加強(qiáng)表達(dá)創(chuàng)意方法的指導(dǎo)，真正達(dá)到發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的目標(biāo)，為培養(yǎng)富有創(chuàng)意的心靈和深邃的智慧人才打下良好的基礎(chǔ)。
三、“審美體驗(yàn)”與“創(chuàng)意”
幼兒的審美體驗(yàn)有兩個(gè)方向和四個(gè)問(wèn)題。兩個(gè)方向是“美術(shù)創(chuàng)作”和“美術(shù)欣賞”。四個(gè)問(wèn)題是：(1)我們表現(xiàn)什么?(2)我們?nèi)绾伪憩F(xiàn)?(3)我們觀看什么?(4)我們?nèi)绾斡^看?問(wèn)題(1)和(3)有關(guān)美術(shù)的內(nèi)容，問(wèn)題(2)和(4)有關(guān)美術(shù)的方法。這四個(gè)問(wèn)題都與“創(chuàng)意”緊密相連。如何發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的題材和主題?如何找到創(chuàng)意表現(xiàn)的方法?如何發(fā)現(xiàn)自己身邊的美術(shù)作品?如何有創(chuàng)意地解讀自己或他人創(chuàng)作的美術(shù)作品?這就需要幼兒教師設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特征的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情境加以引導(dǎo)或指導(dǎo)。
日本美術(shù)教育家阿部壽文和他的團(tuán)隊(duì)以發(fā)展O歲～2歲的嬰幼兒感知力與美感能力為主旨，開(kāi)發(fā)了133種造型游戲活動(dòng)并編成教材進(jìn)行推廣(圖1)。美國(guó)戴維斯出版社出版的《美術(shù)探索K》中匯集了豐富多彩的幼兒美術(shù)活動(dòng)案例。我國(guó)在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，上海市閘北區(qū)青少年活動(dòng)中心美術(shù)教師楊一賓指導(dǎo)幼兒進(jìn)行奠基于中國(guó)文化傳統(tǒng)上的中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)和具有原創(chuàng)特征的表現(xiàn)，并將學(xué)習(xí)成果與幼兒的日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)遷移能力。又如，江蘇省“民間美術(shù)進(jìn)課堂”從中小學(xué)延伸到幼兒園，無(wú)錫地區(qū)和南通地區(qū)的多所幼兒園開(kāi)展了與幼兒年齡特征和日常生活相結(jié)合的民間美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)，取得了顯著成效(圖2為無(wú)錫新區(qū)鴻聲中心幼兒園中展示的幼兒民間美術(shù)作品)。
特別值得一提的是，以大學(xué)生和中學(xué)生為主體開(kāi)展的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教育活動(dòng)。上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的大學(xué)生經(jīng)常來(lái)到嘉定菊?qǐng)@幼兒園指導(dǎo)“櫻桃班”的幼兒們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作(圖3)；浙江省平湖廣陳中學(xué)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到上海證大現(xiàn)代藝術(shù)館，中學(xué)生手把手地向幼兒們傳授稻草藝術(shù)的制作方法(圖4)。
“審美體驗(yàn)”和“創(chuàng)意”總是發(fā)生在每一次的幼兒美術(shù)教育場(chǎng)景中，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，是分享和成長(zhǎng)，是歡樂(lè)和愛(ài)，宛如溫暖的陽(yáng)光和激情迸發(fā)的篝火，給幼兒的心靈和智慧帶來(lái)積極影響。