更新時間：2021-06-28 18:25:34作者：admin2
繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會到閱讀的快樂。對于中班幼兒，在他們進(jìn)行繪本閱讀時，會出現(xiàn)什么問題，在指導(dǎo)閱讀時采用什么策略，帶著這些疑問，通過自己的觀察比較和分析，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。
關(guān)鍵詞 繪本閱讀 方法和策略
一存起來的吻繪本教案、中班幼兒在閱讀中常出現(xiàn)的問題
經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時間，閱讀觀察能力和理解能力有了一定的提高，但由于經(jīng)驗積累有限，幼兒在閱讀中還會出現(xiàn)各種問題。
1. 由于中班幼兒觀察的有序性不夠，不能很好地觀察某一畫面上的人物和背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)，所以在閱讀過程中過多的依賴教師。
2. 注意的穩(wěn)定性還不夠，中班幼兒的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意逐步轉(zhuǎn)化的趨勢，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序和方法，常出現(xiàn)一下看前面，一下看后面的情況。
3. 中班幼兒的思維形象具體，已經(jīng)能夠根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但有時會出現(xiàn)無序化的狀態(tài)，不能很好地將前后故事的畫面聯(lián)系起來形成對繪本的理解，語言表達(dá)還不夠連貫。
4. 中班幼兒活潑好動，富有想象，但不能很好的根據(jù)畫面的前后變化的比較，用想象補充故事發(fā)展中的空間。
二、指導(dǎo)方法和策略
1. 營造閱讀環(huán)境，激發(fā)興趣
眾所周知，閱讀需要一個寬敞明亮的環(huán)境，但對于中班幼兒來說，環(huán)境夠明亮夠?qū)挸ǎ坪跻膊荒芎芎玫奈麄凂v足，在書海中徜徉。原因是什么?請看一下，我們班的閱讀區(qū)設(shè)置。考慮到閱讀時的光線問題，所以我將閱讀區(qū)放在了靠近南面窗戶旁，幼兒就在長方形的桌子上閱讀，可是在投入使用后，發(fā)現(xiàn)有孩子進(jìn)入閱讀區(qū)，但時間并不長，似乎不受孩子歡迎。
經(jīng)過仔細(xì)觀察后，我發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)和點心店相鄰而設(shè)，點心店的熱鬧可能影響到了閱讀區(qū)的孩子，看來有必要重新設(shè)置：把圖書架轉(zhuǎn)個身，正好和南面和西面的墻攔成一個小空間，在墻上掛了書袋，可以將書放在里面，并且在地板上鋪上了地毯，孩子可以坐在毯子上閱讀，這種愜意的讀書方式果然吸引了更多的幼兒。由此看來，閱讀環(huán)境也需要教師的細(xì)心布置，相對獨立安靜的空間更能夠營造氣氛，很好地吸引幼兒;鋪上的地毯，讓幼兒在愜意的心情下更好的交流，墻上的書袋讓幼兒隨拿隨取，更舒服，更自由。
2. 注重前期準(zhǔn)備，打好閱讀基礎(chǔ)
剛升入中班的幼兒，還保留了小班階段幼兒的一些年齡特點，使他們對熟悉的事物的興趣遠(yuǎn)大于不熟悉的。針對這一特點，我們在讓幼兒閱讀前，可以通過各種形式將繪本中的內(nèi)容提前展示出來，
(3)用前期經(jīng)驗，來打好閱讀基礎(chǔ)。比如在閱讀《小熊本杰明》前，可以請幼兒說說自己怎么過生日，有沒有收到禮物，這樣使幼兒對小熊本杰明過生日的故事有所了解，通過運用自己的已有經(jīng)驗，更好的理解故事;又如《鱷魚怕怕和牙醫(yī)怕怕》，可以找些彼此間相互害怕的食物之間的聯(lián)系，再如《最好吃的蛋糕》，請幼兒說說親自幫媽媽做一些力所能及的事情，媽媽的心情是怎樣的，幫助幼兒體會最好吃的蛋糕其實是孩子們對媽媽的愛。對于一些篇幅較長，相對復(fù)雜的繪本，我們可以通過運用錄音設(shè)備，將故事錄音后，在不提供繪本的情況下，多次播放，使幼兒對整個故事有一定的了解，再將繪本提供給幼兒，結(jié)合故事畫面，熟悉故事。
3. 從集體閱讀到個別閱讀
中班幼兒的行為還是存在一定的隨意性的，他們能夠?qū)L本內(nèi)容有一定的了解，通過自己的經(jīng)驗對畫面的理解來閱讀繪本，但是如果沒有合理的指導(dǎo)，幼兒還是會出現(xiàn)一些無序、隨意翻閱的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可以在幼兒集體閱讀到個別閱讀的過程中，通過過渡指導(dǎo)，來引導(dǎo)幼兒正確閱讀繪本。中班幼兒對頁碼已經(jīng)認(rèn)識，在集體閱讀時，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒根據(jù)頁碼來翻閱繪本，跟著老師一起閱讀，教師看一頁，講一頁，翻一頁，幼兒則學(xué)著老師看一頁，翻一頁，提醒幼兒認(rèn)真觀察畫面，尋找相關(guān)聯(lián)的地方，邊聽邊看，鞏固按照頁碼一頁頁翻看書本的本領(lǐng)。此時，教師可關(guān)注一個細(xì)節(jié)，在講述故事時，語速可以相對放慢，這樣就能夠觀察每個幼兒的翻閱情況，也可以給幼兒更多的時間欣賞畫面。接著便可以放手，讓幼兒自己閱讀了。在幼兒自己閱讀的過程中，教師要注意個別引導(dǎo)，對于一個隨意翻閱的幼兒，應(yīng)提醒并強調(diào)，每頁故事都是相關(guān)聯(lián)的，只有看懂前一頁后，再看下一頁，邊看邊想，看懂每一幅畫面。這樣通過個別指導(dǎo)，長此以往，幼兒就會養(yǎng)成仔細(xì)翻閱繪本，認(rèn)真觀察畫面，真正理解故事，體會到閱讀的樂趣。
4. 有效運用繪本集體教學(xué)中的方法和策略
除了在閱讀區(qū)中投放繪本外，現(xiàn)在更多地在進(jìn)行繪本的集體教學(xué)。在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過集體教學(xué)，喚醒幼兒對閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展是非常可行的。