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   我之“ 隨筆”不得“隨”的尷尬

從來鄭州上班那天起，就開始接觸教育隨筆這個對于一線教師似乎必不可少的工作。但多年來，自問自查做的不好。開始是聽，聽后就忘；再后來是想，想而不動；再后來是偶爾擠出一篇，大多是為了完成任務。而現在，我也算進入了一個歷史的最高境界，經常有寫的欲望，也寫得越來越多一點，但更多的是想想就擱置了，基本處于有隨時想寫的欲望，卻不能隨時寫出來的尷尬境地。

思想無時無刻，落筆“無時無刻”。教學中，我會常常有很多感悟。即使對于我這樣一個多年教學經歷的老教師來說，我還是同一位新教師一樣，會抱著學習進步的心態，不斷的改進對課堂自覺地進行大腦內的反思。幾乎每周，甚至是每天，我都會有一些關于課堂或對學生學習方面的新的想法，比如今天，在上完練習題的指導后，我就非常強烈的欲望想要把學生不關注題干，或者假性關注題干的問題寫寫。當時，我的腦子里滿是梳理寫出自己思考的想法。但是，但是，但是，上完那節課，我接著又去上了另一節課，接下來是午餐看餐，看午休，改作業……等我坐下來的時候，我的想法已經變得淡淡的，甚至是已經忘記了。于是，這一次次的可貴的教學思考，就隨我的忙碌和大腦飄然而逝了。大腦在無時無刻的轉動，身體在不停地忙碌，而我想要寫下來的欲望，變成了沒有落地時間的空想。無時無刻，無時無刻，讓我常常處于“隨筆”不得“隨”的尷尬境地。

思想很豐滿，落筆太骨感。這是長期不寫得后果。對于一個不長用文字記錄表達的語文老師來說，寫東西似乎也沒那么順暢。常常有了寫思考，在大腦中卻是零散的，雜亂的。將之訴諸筆端，還需要梳理和修飾一番。這樣的尷尬，也給我的不落筆帶來了更多的借口和阻力。思考有，想法有，但寫出來的能力和決心，卻是遠遠不夠的。于是，我就更加牢固地被困在這“隨筆”不“隨”的尷尬境地之中。

自知不是一個文墨可出手之人，但我也深知教育的隨筆，不需要華麗的辭藻，過多地寫作技巧。只是需要我們把真是的教學中的問題和思考寫下來，在教學實踐中不斷的梳理和記錄，不斷的學習和進步，才是我們寫教育隨筆的初衷。還好我已經開始走，我也一定會堅定地努力地走下去，走出“隨筆”不“隨”的尷尬。