更新時間：2021-12-04 07:25:20作者：admin2
□ 常亞歌 題記：
但凡老師認真準備的課堂，我們是很難判別它的“好”于“壞”。因為，這個“好”與“壞”的標準取決于各自對本節課教學目標的理解和選擇。如果非要對某節課做出界定的話，那么，我想，對教學目標商榷或許是我們議課活動中最大公約數。 《烏鴉喝水》，是人教版小學一年級下冊“識字5”中的一篇課文。這個故事，對于一年級的孩子來說應該是人人皆知的。因此，也使得這節課堂上教學任務相對輕松了不少。
這節課的流程是這樣的：首先，老師進行了以往生字詞的檢測：
烏云 烏黑 烏鴉喝水 喝茶 漸漸口渴 渴望 花瓶之后，老師切換了多媒體，把剛才幾個字詞編進一段話中：
中午上學時，媽媽擔心我口渴，就想了一個辦法，她給我裝了一瓶白開水，讓我帶到學校等口渴的時候再喝，漸漸地，也有不少小朋友帶來白開水喝。
“是一只聰明的烏鴉?！?br>“是一只活潑的烏鴉?！?br>“是一只活潑又聰明的烏鴉?！睂W生不斷變著花樣回答這個比較寬泛的提問。
“因為，它把石子放在瓶子里了?！边@個學生著急地答道。
“還有嗎？”顯然老師不太滿意這個回答。
“因為它把石子放在瓶子里，把水給壓上來了?！迸赃叺囊粋€學生趕忙站起來進行補充。
“很好，你回答得很正確，同學們給他掌聲。”老師說道。
課進行到這里，好像應該完成了基本教學任務：認讀生字詞，了解故事大意。但是，老師此時好像還有“事情”要做。
在隨后的教學活動中，老師先是圍繞著“到處”一詞進行分析，得出烏鴉的執著精神，再通過烏鴉“一個一個”放石子得出烏鴉的堅持和耐心。最后，老師在完成上述兩個目標任務之后，又作出一個大膽的教學嘗試——以實驗的方式來還原烏鴉喝水的全過程。在實驗結束以后，老師接著播放了一首烏鴉喝水的動畫片，并再次強調從烏鴉身上學到的各種精神。
在議課中，我們認真聽取了這位老師的教學目標設計。她想讓學生在讀通課文的前提下，通過主要字詞的理解和分析，發現烏鴉的聰明智慧和不懈執著精神。對于小學一年級而言，我個人認為在教學目標的確定上還有待商榷。比如我們能否把教學目標更多地落在語文的工具性的訓練上。如全體學生都能正確通讀課文，大部分學生能夠準確復述故事大意，嘗試用“到處”和“漸漸”說話。
從本班學生的情況來看，正確朗讀課文的目標不難實現，對于用“到處”和“漸漸”進行說話練習也不會太難，然而在復述文章大意上需要給予重點關注。學生的復述能力，特別是口頭表達能力的訓練要始終作為語文課堂上的一個訓練點。以本課為例，在學生復述的同時，老師可以把每個學生提到的關鍵詞一一列出，如“瓶子”“口渴”“石子”“到處”“漸漸”等。在部分學生已經能夠較為完整地復述課文大意之后，教師要在此基礎上進行拔高性的提示，即把黑板上的關鍵詞按先后順序連接起來，如烏鴉—口渴—找水—瓶子—石頭—喝水。這樣，大部分學生就能沿著這條詞語提示進行故事的大體復述。這樣的訓練要堅持下去，并且開始得越早越好，訓練越系統越好。因為，這種流利的說話不僅是口語交際的需要，更是將來流利寫作的需要。
寫到這里，需要說明的一點是，在整個議課過程中，我們沒有一個聽課老師嘲笑或批評執教老師的“錯誤”，而是先對本節課的教學目標進行了修訂，然后再在教學設計上進行重建。我想，這種教學方案的重建會對所有聽課老師心中的既定方案進行一種比量，而這種比量才是助推教師成長的最大動力。（作者單位：濟源市教育局）