課題的選擇,是教育科研的起點(diǎn),它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。
為此,一線教師要開(kāi)展課題研究,必須選準(zhǔn)課題,可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。
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教師的28個(gè)怎么辦教師如何做課題研究

更新時(shí)間:2021-04-16 10:03:58作者:網(wǎng)絡(luò)

一、如何選擇課題
課題的選擇,是教育科研的起點(diǎn),它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。
為此,一線教師要開(kāi)展課題研究,必須選準(zhǔn)課題,可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。
1、課題研究立足“小”字。
確立的課題題目要“小一點(diǎn)”,便于研究,易出成效,研究周期的不要太長(zhǎng)。
通過(guò)自己自主探究可以改變行為的“小”課題;
或?qū)⑸霞?jí)下達(dá)的重點(diǎn)課題結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際選擇一個(gè)“子課題”,以增強(qiáng)課題的可操作性,達(dá)到解決平時(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題、提高自身專業(yè)能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重“真”字。
課題研究?jī)?nèi)容要“真一點(diǎn)”,以教師教育教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題為研究對(duì)象,以自主研究為主要方式,以解決教師平時(shí)教育教學(xué)中的困惑為根本目的所展開(kāi)的教育研究。
圍繞課堂教學(xué)的真實(shí)情景和真實(shí)事件,發(fā)現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題,而問(wèn)題必須具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。
在教學(xué)的同時(shí)以研究者的身份,用研究者的眼光去審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)研究使課堂教學(xué)改革能夠與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
3、課題研究突出“新”字。
所謂“新”,選題要符合學(xué)校的實(shí)際情況,又要符合新課改的要求,還要有時(shí)代感,有生命力。
在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí),應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地,以新課程理念為導(dǎo)向,以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象,不斷探討新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題或新困惑,以求新的突破,力爭(zhēng)新的提升。
4、課題研究追求“實(shí)”字。
從平時(shí)教學(xué)中找課題,平時(shí)教學(xué)中存在很多亟待解決的問(wèn)題,這些問(wèn)題是選擇課題的基本來(lái)源。
這些問(wèn)題的研究與解決,可以促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng),推動(dòng)教育改革的不斷深化。
為此,在課題研究方案設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)課題研究的具體步驟與實(shí)施方案要進(jìn)行科學(xué)安排,做到研究方案、研究目標(biāo)與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合,做好落實(shí)工作。
同時(shí),教師還要及時(shí)進(jìn)行自反思、歸納總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn),使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運(yùn)作之中。
二、如何進(jìn)行研究
任何研究都始于“問(wèn)題”。
當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問(wèn)題”或感到某種困惑時(shí),并想方設(shè)法加以克服,給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決,從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。
這樣教師就踏上了一條由“問(wèn)題即課題---教學(xué)即研究---成長(zhǎng)即成果”的校本教研之路。
1、把“問(wèn)題”當(dāng)作“課題”。
搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題和實(shí)際的問(wèn)題。
不過(guò),并非任何教學(xué)“問(wèn)題”都構(gòu)成研究“課題”,只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題,只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問(wèn)題的思路之后,平時(shí)的教學(xué)“問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。
小學(xué)教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上。
為此,教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題就應(yīng)該是要研究的課題。
教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以分為三種類型:一是直接性問(wèn)題。
就是明顯存在,需要去面對(duì),又必須想辦法加以解決的問(wèn)題,如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好。
數(shù)學(xué)教材的主題怎樣呈現(xiàn)等等。
二是探索性問(wèn)題。
就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333363373763化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題,如分層分類教學(xué)應(yīng)該怎樣操作,綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開(kāi)展等。
三是反思性問(wèn)題。
這是具有“問(wèn)題意識(shí)”的教師,為改進(jìn)自己的專業(yè)水平,通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如“出現(xiàn)這些情況的原因。
”“應(yīng)如何調(diào)整。
”等等。
因此,有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過(guò)程是:教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問(wèn)題,需要去探究、去解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為課題。
2、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”。
絕大多數(shù)的教育科研,最終都要在課堂教學(xué)中進(jìn)行,即使是理論研究,其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。
教學(xué)和科研是相互依存,相得益彰。
而不是截然分開(kāi)的“兩張皮”。
其實(shí),教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過(guò)程,已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。
有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù),而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論,充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。
同時(shí),還必須適當(dāng)開(kāi)展一定規(guī)范的教育科研,提升教育科研的水平。
而小學(xué)教育科研往往是降低標(biāo)準(zhǔn)和要求,也體現(xiàn)了小學(xué)教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。
近年來(lái)采取互動(dòng)教研方式,即:圍繞“備課—預(yù)設(shè);
上課—聽(tīng)課;
評(píng)課—完善;
跟進(jìn)—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開(kāi),努力提高教師業(yè)務(wù)能力。
(1)精心備課—預(yù)設(shè)方案。
首先,認(rèn)真?zhèn)湔n。
從教科研的主題與目標(biāo)出發(fā),選定易于體現(xiàn)研究主題的教材,并確定研討課的內(nèi)容。
了解這節(jié)課編者的意,了解教材編排體系,弄清新的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
其次,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取“以學(xué)定教”,突出學(xué)生主體地位。
再次,預(yù)設(shè)教學(xué)方案。
預(yù)設(shè)方案后再組織教師進(jìn)行討論,通過(guò)討論交流進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成共識(shí);
然后由“執(zhí)教者”集思廣益,綜合地預(yù)設(shè)教學(xué)方案。
(2)上課試教—組織聽(tīng)課。
推薦一位教師根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行試教,其他教師要進(jìn)行聽(tīng)課,做到既聽(tīng)又看,聽(tīng)看結(jié)合,注重觀察。
以便尋找問(wèn)題與不足,并做好修改、充實(shí)、完善等工作。
還要對(duì)看聽(tīng)的信息進(jìn)行整理與分析,為評(píng)課做好準(zhǔn)備。
(3)合理評(píng)議—充實(shí)完善。
互動(dòng)研討課的評(píng)課,堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性的原則。
針對(duì)不足尋找解決問(wèn)題的辦法,提出合理的修改建議,與執(zhí)教老師交流切磋。
評(píng)價(jià)課堂教學(xué)抓住兩個(gè)看點(diǎn):a看教師的教。
應(yīng)觀察教師教的四個(gè)維度即:組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智、練習(xí)設(shè)計(jì)。
b、看學(xué)生的學(xué)。
應(yīng)觀察學(xué)生學(xué)的四個(gè)維度即:參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。
(4)及時(shí)跟進(jìn)—拓展再創(chuàng)。
“互動(dòng)研討課”是在“真實(shí)的常態(tài)中,驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”。
常見(jiàn)的有兩種類型:主流是好的、成效較大的課;
主流是好的、問(wèn)題較多的課。
問(wèn)題的產(chǎn)生,有的是預(yù)設(shè)方案失誤,考慮不周;
有的是上課時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足,出現(xiàn)失誤,或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。
說(shuō)主流是好的,是因?yàn)橥ㄟ^(guò)“互動(dòng)研討課”,最大的收獲是激起了教師的思維碰撞,總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。
同時(shí)“互動(dòng)研討課”的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。
因此,在三個(gè)環(huán)節(jié)之后,還需要“跟進(jìn)—再創(chuàng)”緊跟其后,朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。
總的要求是:對(duì)己取得的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行重新審視、探索,從而獲得更深入、更正確的認(rèn)識(shí),并轉(zhuǎn)化為平時(shí)教學(xué)行為。
并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為,以促進(jìn)教師整體水平的提高。
3、把“成長(zhǎng)”當(dāng)作“成果”。
小學(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性,又有過(guò)程性和生成性。
在研究結(jié)束后,教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié),寫(xiě)出總結(jié),提煉經(jīng)驗(yàn)。
把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流;
把教學(xué)過(guò)程成功的案例記錄下來(lái),并用新理論加以剖析與同事共享;
把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái),教學(xué)成果撰寫(xiě)成論文呈現(xiàn)出來(lái)與同行們共同切磋交流,從而不斷從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐,以提升自己業(yè)務(wù)水平。
還要不斷進(jìn)行自反思,通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己,通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己,進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。
讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒,也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升,失誤得以避免,那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫(xiě)教學(xué)反思。
而撰寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失,教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記,為今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材,促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。
同時(shí),教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果,積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新,認(rèn)真尋找有效的解決問(wèn)題的辦法,促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。
為此,認(rèn)為,小學(xué)教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長(zhǎng)和提高,這也是小學(xué)開(kāi)展教育科研的意義和目的所在。

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