更新時間：2021-04-17 02:27:50作者：網(wǎng)絡(luò)
如何在農(nóng)村小學開展主題性閱讀的探究
一、研究的背景及意義
《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。
我校是所農(nóng)村寄宿制小學，由于所處的地理位置和經(jīng)濟的限制，小學生的課外閱讀離我們的目標還是很遙遠。
2010年5月，我們分別從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對全校3-6年級130名學生進行了問卷調(diào)查（閱卷調(diào)查表附后），共收回有效問卷127份，回收率達97.7%。總結(jié)調(diào)查結(jié)果，分析如下：
1、從閱讀興趣和閱讀目的看，100%的學生都喜歡看課外書，約60%的學生閱讀課外書是為了增長見識和學會做人和處世。
2、從閱讀方法看，雖然53.5%的學生會在看書的過程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應(yīng)付老師的檢查，因為44.9%的學生更喜歡卡通漫畫類的書籍，而這些既不需要勞神，也不需要勞力。而約28%的學生因為不知道看什么書，沒什么書可讀，影響了他們的課外閱讀。這樣就使我校課外閱讀的實效性低下，學生課外閱讀的能力得不到提高。
3、從閱讀途徑看，74.4%的孩子們都是選擇自己喜歡的課外書，選擇的范圍很小。
是什么造成這樣的現(xiàn)狀呢？
◆經(jīng)濟條件限制
由于所處農(nóng)村地區(qū)，地方經(jīng)濟很不發(fā)達，很多學生家里條件還是很艱苦，家長大都在附近的工廠打工。家長的整體素質(zhì)不高，對于課外書的理解就比較片面，認為讀書只要讀好老師發(fā)的書就夠了，不需要再買什么“閑書”，一定要買也是要買跟學習密切相關(guān)的教輔書籍，如《跟我學語文》、《作文書》。調(diào)查顯示，只有53.5%的學生家長會選擇性的給孩子買點孩子喜歡的書。
◆教師指導(dǎo)不夠
新課程實施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學生多看課外書，也有想給學生們指點課外閱讀的。但是對于如何指導(dǎo)，由于受自身的能力的限制，顯得是心有余而力不足，只能是在上語文課時附帶指導(dǎo)下(調(diào)查顯示占60.5%)，因此學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。學生更多的是課外漫無目的地亂讀，由于沒有目的，就沒有多大的效果。還有相當一部分學生更傾向于看那些不需要動腦的漫畫書。
針對以上研究背景，我們提出了“小學拓展性主題閱讀的實踐研究”的課題研究。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡述
近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題研究有：
竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建課堂教學體系。這一研究側(cè)重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側(cè)重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側(cè)重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。
三、課題概念的界定
課題中“拓展性主題閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充，從而增加課外閱讀量，提高學生課外閱讀的興趣和提高語文能力。
四、研究目標
1、通過本課題的研究，摸索出適合我校小學生的課外閱讀研究策略。
2、培植熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展語言思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。
3、初步形成切合本校高段學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的課程體系。
五、研究內(nèi)容
提高小學語文拓展性主題閱讀教學有效性必須選擇有效的閱讀內(nèi)容。那么，什么樣的閱讀內(nèi)容是有效的呢？有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學生健康的情感，能很好地進行開發(fā)與利用，并有利于學生健康成長的那些內(nèi)容，并且要精當。為此，在帶領(lǐng)學生進行拓展性主題閱讀教學時，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對閱讀內(nèi)容進行精心選擇。
1、學生的需求。
每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應(yīng)該根據(jù)學生的需求進行讀書內(nèi)容的確定。每一冊書發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時間請學生把整本書的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據(jù)自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。
比如說，11冊教材很多學生就選擇了比較感興趣的第三單元的“人”這一主題進行閱讀。那我們在教學這一單元的內(nèi)容時，在課堂上就從“導(dǎo)”字下功夫，使他們懂得學習方法，再把課上學到的學習方法運用到課外的閱讀實踐中去。廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。 如學習《窮人》，在學生預(yù)習的時候就應(yīng)提出相關(guān)的要求，認真讀課文，邊讀邊找出人物描寫的方法，并細細地體會這些人物描寫對表現(xiàn)人物起到什么樣的作用。在課堂上，與學生一起分析這些詞句，投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”用了這么多省略號是因為桑娜心理活動的斷斷續(xù)續(xù)，從中可以體會到桑娜內(nèi)心的矛盾，那是因為畢竟是在家庭極其艱苦的條件下，把西蒙的孩子抱回家來的。這樣一來，就意味著漁夫肩上的擔子更重了，所以她不得不擔心漁夫會罵她、會打她。通過矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內(nèi)心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。
在課內(nèi)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生學習相關(guān)的課外文章或書籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內(nèi)學過的方法用到課外相關(guān)閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動的描寫就特別細膩，一下就把學生給吸引住了。
2、主題閱讀的需求。
現(xiàn)在的人教版教材每一個單元都相應(yīng)的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生進行相應(yīng)的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內(nèi)容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學會對主題進行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關(guān)重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內(nèi)容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。
如11冊的第三單元，12冊的第四單元的外國名著這一主題。這時，教師也不能一味只依學生的閱讀興趣而定，在滿足他們閱讀興趣的同時，教師還要根據(jù)教材編排的需要來確定閱讀的主題的。如11冊第五單元安排了認識魯迅、了解魯迅這一主題，但是光靠書本上幾篇文章，學生是很難體會到魯迅這一文學家、思想家和教育家的崇高精神的。為加深學生對魯迅這一偉人的認識，我還確定了11 冊教材中另一個閱讀主題——讀魯迅的文章，感受魯迅的作品。《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等作品都讓學生進一步地走入魯迅，去認識和了解魯迅。在開展這一主題閱讀時，因為魯迅的文章對于小學生來說，還是比較難懂的，我主要是組織學生邊讀邊將書中看到的好詞好句摘抄下來，特別是小學生閱讀魯迅的文章可能有些困難，所以我特別要求讀與思共，思與讀隨。與學生一起閱讀，要求學生在讀的時候?qū)⒉焕斫獾牡胤接米x書符號在書本上標出來，在大家討論的時候就有話可說了。最后，還要求每個學生讀完一篇文章或整本書之后完成相應(yīng)的讀書隨感，這樣我們再出一本讀后感集。
總之讀書就要做到“手腦并用”，只有這樣閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
六、研究原則
1、過程性原則
小學階段要完成總量145萬字的閱讀量，這是需要持之以恒才能做到的，所以過程很重要。注重了過程，讓學生在閱讀的過程中體會快樂，在過程中體會堅持，才能在收獲結(jié)果的時候有成功感。這也需要教師持之以恒，注重過程監(jiān)督和管理，在學生閱讀過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決的對策，為學生的課外閱讀掃清障礙。
2、激勵性原則
課外閱讀由于多半是利用自己在家或課后自己獨立支配的時間內(nèi)進行，這些往往是語文教師關(guān)注的空白地帶。因此，激勵性顯得很重要。試想，一個幼小的心靈，在課外閱讀中獲得了許多知識，得不到老師、同學、家長的肯定，對于他們來說，該是多么淡然無味的事情呀！因此，老師一定要堅持激勵性的原則。
3、主題性原則
教師一定要把握好每一單元的主題，然后組織學生針對這一主題開展課外閱讀。如六年級上冊第三單元的主題是“人”，在學這一單元的同時，就應(yīng)該圍繞人與人之間的真情開展《綠山墻的安妮》《根鳥》等富有真情實感的閱讀，通過這一主題的閱讀，從而讓學生進一步感受人與人之間那種美好的情感，同時也大大增加了學生課外的閱讀量。
七、研究方法
1、調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況
細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。
2、文獻法：廣泛收集整理研習文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時代性，專業(yè)性，傳揚祖國優(yōu)秀文化。
3、行動研究：深入學習理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。
八、研究步驟
1、準備啟動階段（2010、9－2011、1）
進行閱卷調(diào)查，掌握相應(yīng)的資料，完成課題方案并申報課題；收集與本課題有關(guān)的理論資料，開展理論學習，明確課題的研究方向。
2、研究實施階段（2011、2－2011、12）
進一步加強理論學習，深入實踐研究。充分展開研究的過程，努力在過程中發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握相應(yīng)的學習方法。
3、總結(jié)鑒定階段（2012、1－2012、6）
進一步總結(jié)、提煉、篩選、整理，撰寫課題研究論文，參加論文評比。
九、課題實施的可行性
1、拓展性主題閱讀是教育教學的要求。
俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利于提高學生語文素養(yǎng)。拓展性主題閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，課外閱讀成為開啟語文教學的又一把金鑰匙。因此，本課題的開展是適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
2、語文學科注重實踐性是課題開展的前提條件。
《語文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”因此，語文教材只是教學的出發(fā)點，而不是終點。拓展性主題閱讀注重教師以語文教材入手，目的在于閱讀種種與課內(nèi)主題相關(guān)的書。
3、語文人教版教材的編排特點有利于本課題的開展。
現(xiàn)行的人教版教材都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力，這就有利于教師在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外主題閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。
十、本課題研究價值和創(chuàng)新
我們現(xiàn)在的教材是人教版，每一冊都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設(shè)計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。
所以開展小學拓展性主題閱讀的實踐研究，對農(nóng)村小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應(yīng)試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結(jié)合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構(gòu)和實踐操作體系的建構(gòu)都很有價值，也對改善我校3至6年級學生課外閱讀無序狀態(tài)、無主題問題，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導(dǎo)價值。
所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內(nèi)根據(jù)每個單元的專題，和學生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個單元進行主題教學，在進行單元主題教學的同時，列出與本單元主題相關(guān)的課外可供學生閱讀的文章或書籍，讓學生在學完一篇課文后，把課內(nèi)教師指導(dǎo)的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內(nèi)向課外延伸。如在學《窮人》一文時，對于桑娜的心理活動描寫，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學生進行細致地揣摩，讓學生在這些描寫心理活動的詞語中去感受桑娜的內(nèi)心活動，從而進一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)的善良品質(zhì)。上課時，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進行指導(dǎo)，把桑娜那種內(nèi)心的矛盾的詞語通過讀、圈、品和進一步地寫感悟，體會桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩子的決心。
根據(jù)這一指導(dǎo)方法，我為學生推薦了《草房子》一書，因為書中的人物男孩桑桑的內(nèi)心描寫非常細膩。書本描寫了男孩桑桑刻骨銘心，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……
十一、課題成員分工
張慧英：組織課題申報、立項，撰寫課題實施方案和研究報告，負責調(diào)查問卷。具體負責課題研究工作，負責課題研究成果的收集和整理，對課題進行階段性總結(jié)和評價。
王平波：學校拓展性課外閱讀活動開展的組織與實施，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例
徐淑萍：學生拓展性課外閱讀的實施與指導(dǎo)，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例。