更新時間：2021-06-10 06:45:39作者：admin2
關于“寫作”教學的闡述有哪些變化?你打算在教學中如何落實? 閱讀與寫作是語文學科中的主體內容,閱讀是寫作的基礎和借鑒,寫作是閱讀的升華和創造.脫離閱讀淡寫作,寫作往往會成為空中樓閣,而脫離寫作說閱讀,閱讀也恐怕不能深入,得文章之精髓.我認為只有真正對學生寫作產生了積極地影響,交給了學生寫作的方法的閱讀,才是有效地閱讀,所以,閱讀教學中,落實寫作方法的指導目前十分重要.閱讀教學存在著三個層次：第一個層次是“知道了一個故事”,既沒有對人文內涵的理解,也沒有對語言文字的積累,這是一種低層次的教學.第二個層次是把閱讀教材當成了品德教材,僅僅讓學生明白一個道理,這是對閱讀教材使用的偏差.第三個層次是積累語言,形成能力,體驗情感,陶冶情操.所以,當我用一篇教材來教學的時候,需要認真仔細的考慮：這個文本對學生來說,哪些是有價值的.把有價值的東西讓學生習得了,我想這就是有效的閱讀吧.在以往的教學中,這一課要教什么,只管這一課,從來不會深入的考慮整組教材,根據每篇文章不同的特點,具體的有針對性的安排自己的教學計劃,設計教學思路,更別提為學生在學完一組教材后,進行的習作,做什么鋪墊和訓練了.所以,教學的效率,一直沒有很大的提高.那么,如何在有限的閱讀教學中,落實寫作方法的指導呢.我認為教師應做好以下幾點： 一、細心揣摩語言因素 以四年級上冊第四單元的教材舉例：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》四篇文章,以作家筆下的動物為主題,生動的描寫了我們日常生活中的動物可愛的一面,表達了作者對這些小動物的真誠的熱愛和贊美.單元習作中,很自然的安排了學生寫自己喜歡的小動物的訓練.這讓我回憶起,三年級第一學期,語文園地中也曾安排了這個習作的內容,四年級再拿來寫要求肯定不一樣了,這時,我就在想學生在學第四單元的教材時,要學習些什么.特級教師王崧舟認為,教學內容的確定,不光要關注“內容”,更應該關注“語言”.因為“寫什么”,人人看得見；“怎么寫”,對于大多數人來說,卻是個秘密.發現語言因素,教師要做的,就是要幫助學生掌握規律性的、有特點的語言的表達方式,揭開怎么寫的“秘密”,《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》這四篇文章,在語言上,都有兩個共同的特點,那就是采用擬人的修辭手法和明貶暗褒的語言風格.因此,在課堂上,我設計了“我的發現”這樣的討論環節,出示“鵝吃飯時,非有一個人時候不可,真是架子十足!”“貓的性格實在有些古怪.”“如果趕上這么一場耀武揚威的亂子,你就甭想有魚咬鉤了.”這三句話,讓學生討論,發現它們語言上的特點,再讓學生回顧學過的課文,找找這樣的句子,共同討論,交流.然后,告訴學生,在寫作文時可以學習作者的這種語言的表達方法. 二、明了文章的謀篇構局 中年級的閱讀教學中,教師總要引領學生理清文章的脈絡或線索,對于有特點的構篇方法,教師一定要讓學生知道.例如,教學《白鵝》一課時,我引導學生找出課文是圍繞哪句話來寫的,明確文章的中心句“鵝的高傲,更表現在他的叫聲、步態和吃相中”,然后通過細讀課文,讓學生找出作者圍繞中心句從不同的方面寫出了白鵝的哪些特點,如,鵝叫聲的音調鄭重,厲聲叫囂；步態的從容不迫、大模大樣；吃飯時的三板一眼、專人侍候等.這樣,學生通過逐步閱讀,就能更加清楚的了解作者寫作的順序和方法,也更能體會到運用這種方法,會使文章的條理更加清晰,讀者讀起來也更加明白. 三、恰當選擇教學內容 語文教材不等于教學內容,因為一節課的時間有限,選擇最有價值的內容進行教學,才是正確的選擇,否則只能是費力不討好.在備課時,我就要想想,學生感興趣的是什么,已有的基礎是什么,需要提升的又是什么.還用第四單元的課文舉例,因為作者所寫的動物,學生也比較熟悉,因此作者的描寫喚起了學生的共鳴,學生學的興味盎然.,對課文所寫的內容理解起來,相對很容易,在寫自己熟悉的動物時,也因為有親身的經歷,平時的觀察,有話可說.學生缺乏的,恰恰是一種清晰的表達方法.如果學生掌握了這種方法,我想,這就是一種在原有基礎上的提升.所以,我把教學內容的側重點放在：學習作者的表達方法上,在作者怎么寫上作文章,學習三點：擬人、明貶實褒、運用中心句. 四、及時跟進隨文練筆 學生習作的最初方法,都是從模仿中習得的,先有模仿,才有創造.學生從本單元的課文學習中,學到的新的寫作方法,就要及時加以運用,隨文練筆是最好的方法.新課標中指出,學生的語文能力是在各種語文實踐中習得的.因此,每次練筆,只要抓住一點,扎實訓練,不宜貪多,如果面面俱到,到頭來哪項也每做到位.所以,《白鵝》一課學完后,我讓學生模仿作者的語言風格,運用擬人和“明貶暗褒”方法,寫自己喜歡的小動物的一個特點,學生寫出的片段帶給我很多驚喜,有的把自己養的小烏龜,說成了“膽小鬼”,有的把自己的寵物狗說成了“搗蛋大王”等等,句句透露著孩子們對小動物的喜愛之情.接下來,在學完《貓》一課后,我又讓孩子們在自己寫好的片段中,添加中心句,使其條理更清晰,再補充,運用中心句,加入小動物的其他特點,使文章更加豐滿.最后,在一個單元學習結束之后,學生將每次練筆加以整理,對語句進行修改和潤色.這樣,一篇習作,是分散在每個小練筆中完成的,學生不覺的難,語言的訓練也就作扎實了. 另外,在進行段和篇的仿寫訓練要：1、仿其詞,例如本單元中描寫動物的生動的詞語和句式,都可以鼓勵學生加以運用,如：引吭大叫、屏息凝視、大模大樣等詞語,還有”說他貪玩吧,的確是呀”這樣的句式,口吻親切,自然地表達了作者對小動物的喜愛之情.2、仿其格式,例如：《白鵝》一課的總分格式,采用中心句,展開描寫,這樣可以使文章結構清晰,條理清楚.3、仿其法.例如：《貓》一課,讓學生采用對比的寫法,表現自己喜歡小動物的性格特點. 以上所述,都是要依托課文,進行習作訓練的有效途徑,可以直接提高學生對課文的閱讀效益,有避免了無從下筆的現象,開闊了學生的寫作思路,會得到實實在在的寫作效果.