繪本ICansee的教學反思
更新時間：2021-05-11 19:00:13作者：教育文稿網
繪本ICansee的教學反思
鄭州市二七區汝河路小學張朝珠
繪本閱讀教學方式有三種：外掛式，互補式和群文閱讀式整合式。
互補式是主教材教學和繪本閱讀整合在一起，合用40分鐘課時教學，兩者你中有我，我中有你，密不可分。
外掛式是繪本教學作為一個單元的復習課時，單獨使用一個課時，不依附主教材。
本節課是一節互補式的繪本閱讀教學課。首先，老師從知識內容方面分析了主教材和繪本兩者共有的知識內容并比較兩者之間異同，弄清楚要教什么：
本部分主教材中包含的知識內容是描述身體部位的六個單詞以及Lookatme!Thisismy....Touchmy......
繪本中所包含的知識內容：
Keywords:eye,mouth,tooth(teeth),ear,nose,face
Sentencestructure:Canyousee...?No,Ican’t.Icansee...
可以看到：繪本中的tooth(teeth),還有Sentencestructure:Canyousee...?No,Ican’t.Icansee...的內容都是主教材中沒有出現的。
接下來是學情分析，分析學生已有的知識儲備和原有的知識經驗：
本課新授PartA的詞匯學習，通過本節課的新授學習，學生能有一些身體部位（partsofbody）語言輸入和儲備，能運用主要句型結構“Thisis...”對自己身體的部位（partsofbody）進行簡單描述。
繪本Icansee：繪本中出現的身體部位類詞匯，如Mouth,ear,nose,和face，與PartALet’sLearn的四會單詞無縫銜接，繪本還增加了詞匯tooth(teeth).學生通過學習主教材和繪本故事后，能綜合運用詞匯和句型進行簡單的語言交際。
最后根據教材分析和學情分析制定出合適的教學目標：
本節課的教學目標：
1.語言知識目標：
（1）能夠聽、說、認讀單詞eye,mouth,ear,nose,face,和tooth（teeth）,運用核心句型“Lookatme.Thisismy...””Canyou...?Icansee...”介紹和詢問五官。
（2）能夠聽、說、運用所接觸的指示語Open/Close/Touchyour...,能夠按照指示語做出相應的動作。
（3）能聽、說、認讀單詞Mum，Dad,Grandma和Grandpa,能夠理解故事大意。
2.語言技能目標：
能夠理解繪本故事大意，體會小女孩和她家人互動時的樂趣，結合本單元重點詞語，綜合運用語言表達，介紹和詢問五官。
3.思維認知目標
（1）在詞匯過程中，通過上下文和圖片感知詞匯的音、形、義和利用phonics規則對單詞進行解碼學習。
（2）在學習繪本的過程中，通過圖片環游、讀前預測等繪本閱讀教學策略，引導學生通過預測、驗證、分析、推理和對比等方式，理解繪本內容，培養學生邏輯推理和想象能力。
4.文化意識和情感態度目標
作者意圖分析：forentertain
需要關注的是第四個目標文化意識和情感態度目標，只有簡單的兩個詞：forentertain.意思是娛樂。有些繪本的確是提煉不出value的，為什么呢？因為繪本作者的創作目的一般有三種：一種是教給你一些知識，科普性的；一種是教給你一個道理，哲理性的；也有的繪本純粹是娛樂，forentertain。這種繪本不要去挖掘很難很難的東西，沒有必要。
教學目標的確定，解決了教什么的問題，接下來就要解決怎么教的問題了。
接著對繪本的內容進行文本解讀。
首先，這個繪本沒有起因，它是并列式結構，情節一開始就開門見山地出來了。
Canyouseemy...?然后就是并列式結構：小孩子在問，成年人回答；小孩子問，成年人回答。出現的人物角色是這個小女生以及她的家庭成員---爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和寵物貓。地點是在家里。最后是這個貓咪看見這個老鼠，就撲了上去。
我們繼續解剖它的分支結構：
它的結構是并列式的，雙線并進，明線是女孩子的問：媽媽，你能看到我的眼睛嗎？Canyouseemyeyes?它的暗線是老鼠的樣貌，媽媽說No，Ican’t.Icanseesomelittleblackeyes.這樣子的并列式結構一共出現了五次，小孩子問一個，家人回答一個。
但是對于Icansee有三個深層次的理解：
理解一：小女孩渴望得到家人的關注，由一個動詞see推出該理解。通過查閱高頻詞see的釋義，得出小女孩找遍家人，變著花樣惹他們關注的：Shewouldliketodrawtheirattention.
See:tonoticepeopleandthingswithyoureyes.Notice:toseesthandbeawareofit.
我們查閱see的意義是tonotice,我們再查閱notice的意義toseesthandbeawareofit.
因此，我們把繪本的臺詞轉換一下：Girl：Canyouseemyeyes?轉換：Canyoutakemorenoticeofme?Canyoubeawareofme?拜托你，多關注我一下哦！
第二個理解是什么呢？繪本還有一個暗線--小老鼠。為什么繪本會把小老鼠作為暗線埋在那兒呢？為什么不會是小豬或者是貓頭鷹呢？因為很多故事和繪本當中小老鼠都是很可愛的角色，又聰明又可愛的角色，soThismouseisascleverandcuteasthegirl.
由修辭手法得出該理解。作者將文中的老鼠比作小女孩。相同的寫作手法在另一個繪本故事ifyougiveamouseacookie.是也有體現.
第三個理解是小女孩的家人很關注她，很愛她。通過她一次一次提問，都有家人認真回答，沒有誰搪塞她，沒有誰敷衍她，由三個具體的形容詞little，black,big表現出來。這些具體的形容詞不直接用在本體小女孩身上，而是用在喻體小老鼠身上，為什么要用小老鼠作喻體呢？搜素關于老鼠的繪本多達150多本，看看人們對老鼠的喜愛：energetic精力充沛的，antics有點滑稽的等。
現在說一說本節課的教學設計，按照比較傳統的閱讀課教學，本節繪本閱讀課也是按照讀前、讀中和讀后三個階段來安排教學活動的。
老師非常貼心的把每一個活動都設定有具體的學習目標，然后根據目標設計相應的教學活動。
接下來中的解析讀前活動：
互補式的讀前活動和主教材合二為一的；而外掛式教學模式的讀前活動，是再造讀前活動語境，激活的內容不一樣，解決的閱讀障礙都是來自于繪本而不是主教材。
讀前活動
本課是互補式的讀前活動，讀前活動的學習目標：
1.通過新授PartA的詞匯學習，學生能有一些身體部位partsofbody以及復數表達的語言輸入和儲備，能運用主要句型結構“Thisismy...”對自己的身體部位進行簡單描述。
2.通過shadowgame引入核心句型Canyouseemy...?no,Ican’t.
3.通過封面兩張圖片的對比引起學生的閱讀期待，想，學習理解知道這個小女孩和家人玩游戲的該過程和結果如何？
讀前活動是一首Myface的歌曲，引出主教材的教學，其實主教材也是一個游戲：是吳一凡戴著Zoom的頭套，跟同學在玩游戲呢！他帶著Zoom的頭套來介紹：Thisismy...Thisismy...
然后通過意趣化的教學將新授詞匯一一呈現，還要有think的東西在里面：有的時候是讓他自己想一想后說出來，而不是你直接告訴他。
在授課當中可以把Let'sdo部分的內容放進去，可以讓ZOom發發指令，或者讓吳一凡來發發指令
這里有一個語法，就是復數，考慮到三年級上學期，所以設計了aneye+aneye=twoeyes的形式表示復數，然后意趣一下，字母Y代表鼻梁，兩邊各有一只眼睛，將單詞形象化理解。
接下來運用PPt上的聚光燈功能復習剛剛學過的兩個單詞鼻子和眼睛之后，把ear拿了出來，
ear教完之后，說說這個老虎的ear,如果班級上有學有余力的小孩，還可以說longear,bigear,smallear,如果說不了就是只說是ear就行。接下來教學mouth，
主教材的新授教學基本結束，我們就做shadowgame：老師做什么動作，學生就跟著做什么動作，學生是老師的shadow。
實際上，該繪本中小老鼠是一個配角，它也是這個姑娘投射出來的影子。
讀中活動
進入讀中活動，讀中活動是繪本正文的學習過程，如何在這個過程中實現學習目標？
讀中的教學目標，
1.獲取小女孩與家人玩游戲的信息，整體感知故事內容，認知層次是學習理解，屬于語言能力和思維品質方面的核心素養
2.通過角色扮演理解并運用核心句型Canyouseemy..?No,Ican’t.Icansee...，認知層次是應用實踐，也屬于語言能力和思維品質的核心素養
3.通過仔細觀察圖片，理解并運用核心句型Icansee...來描述圖片內容，感受家人對小女孩的溫馨回應。認知層次是應用實踐，屬于語言能力、文化意識、思維品質的核心素養
怎樣從讀前活動切換到讀中活動呢？老師正在和學生一起玩Shadowgame的游戲，最后老師用一張紙把自己的臉捂起來，問：CAnyouseemyface?
學生回答：No，Ican't.
到了讀中，我們首先解讀繪本的封面cover，先看一半
Whatcanyouseeinthepicture?我們首先會看到兩個人：agirlandhermum.再觀察比較小一點的東西：someflowers,somegrass,孩子們看到什么就說什么，如果沒有看到就不說，根據學生的反應來確定。然后呈現另外一半，：whatcanyouseeherface?學生就會回答：No，Ican’t.為什么？Why?學生就會說：Shecoveredherface.接著問：whatisshedoingnow?然后就讓學生整體閱讀繪本，選擇出Whatisshedoingnow?問題的答案
Sheisplayingwithherfamily.學生就注意到了playing這個關鍵詞：playingagame。
然后圍繞game，去做三大大問題引領下的學習活動：
Whoissheplayingwith?Whatdoessheask?Whatcanthefamilysee?
接下來孩子們就會看到這些家庭成員的單詞：Mum,Dad,grandma,grandpa,cat，這些詞匯并不難學，基本是CVC結構的，運用自然拼讀的解碼法就幫助學生學會了拼讀。
第二問題是Whatdoessheask?學生很快就找到：
Mum,canyoumy...?這個keysentence就出來了。
小女孩問了好幾次：canyousee...?每一次問的內容都不一樣，讓學生Groupwork的方式把他們找到：
Mum,canyouseemyeyes?
Dad,canyouseemymouth?
Grandma,canyouseemyears?
Grandpa,canyouseemynose?
Cat,canyouseemyface?
你可以看到這些單詞在主教材里已經學過了，繪本提供了一個語境把主教材學過的知識提取出來復現一下，進行運用，這是非常好的。作為familymember的回答，非常簡單，只需要說：No,Ican’t.
Question3：whatcanthefamilymembersee?他們看到的是什么呢？一個一個地來說。
WhatcanMumsee?Icanseetwolittleblackeyes.這時候讓學生觀察twoeyes,twoblackeyes,twolittleblackeyes,明白形容詞的排列順序，形狀大小在前，顏色在后。接下來就是DramaReading,讓學生填上答案：WhatcanDadsee?這里可以分兩步來回答,先回答Icanseealittlemouth。把兩顆大門牙圈出來，然后說bigteeth，接著再把兩者連起來說Icanseealittlemouthwithbigteeth.接著是Grandma,Grandpa,whatcanyousee?爺爺奶奶回答：Icanseesomelittleears.Icanseealittleblackmouth.最后小姑娘問：cat,cat,whatcanyousee?cat沒有回答，直接就撲向那只老鼠！Cat,IcanseeaMouse’sface.
這時候，dramareading，一半的學生模仿小女孩girl的話：Mummy，canyouseemyeyes?Familymember的媽媽扮演者說：No，Ican’t.Icanseetwolittleblackeyes.來進行這個dramareading，表演式的朗讀。
接著進行讀后活動。讀后活動的connection，如果是互補式的，就去跟主教材進行connect；如果是外掛式的，就去跟孩子的自我世界進行connection。
讀后活動的學習目標：
1.通過觀察不同圖片，培養學生的觀察意識。設計開放式結尾，培養學生推斷能力。認知層次是遷移創新，核心素養是語言、文化、思維和學習能力；
2.參照小女孩的游玩經歷，設計一份自己游玩森林的情景。認知層次是遷移創新，核心素養是語言、文化、思維和學習能力。
當中，我們要讓孩子們觀察圖片，我們要設計一個開放式的結尾。
Useyourimagination,回顧全文，發現留白，進行環節補白。比如說為什么grandpa說完，就問這個cat呢？Cat的出現就讓這個故事戛然而止，有沒有可能她在問cat之前還問了其他東西呢？比如我們之前看到的grass，flower，比如她會問：Tree，tree，canyouseemy...?其他的呢？能不能再多一些環節的補白呢？以及小姑娘捂著自己的臉問：cat,cat,whatcanyousee?當她問這句話的時候，cat并沒有givetheanswer.小姑娘自己說：Oh，hecanseethemouse’sface!這時候我們會問：Ifthecatcansomething,whatcanhesay?
這時候學生就會模仿前面的structure說：No，Ican’t.Icansee...Icanseealittleface.意思就是老鼠的臉。
如果是開放性結尾的話，貓貓有咩有吃掉這個老鼠呢？貓咪可是一個家庭成員，但是這個老鼠看家人對它的態度，它可能也是一個家庭成員呢，也許他們也是playing，也是在玩呢？所以這是一個開放式結尾。
最后我們進入production，一個拓展的環節，剛才是姑娘在家里，跟家人進行了一番對話，現在我們把這個setting放到forest里來，并且我們也把Zoom也請過來了，zoom和小姑娘可以在森林里進行一個對話。
看到這個大象，它把自己的臉都擋住了，我們可以代替大象來提問說：Zoom，Zoom，canyouseemyface?
最后說一下，本節課繪本主要是為了娛樂，為了開心，沒有很深的情感態度價值觀的挖掘意義，所以只要enjoygames，enjoyfamilylife就可以了。
最后分析：很多老師在公開課上觀摩他人的教學活動時候，都會有這樣的想法：所有的活動看看都好心動啊！可是我回到家里放到自己的課上搭搭就壞。看看都好，搭搭就壞，為什么這個活動放到我自己的課堂教學里就是不行？原因是什么？原因是想的太多，練習得太少，這個就是熟能生巧，你看的繪本越多，你解讀繪本的能力和技巧就會越來越好。
繪本目前是一種教學的趨勢，對我而言，它不僅僅是一本小小的圖畫書，通過繪本，我們什么都能夠學到，單詞、語法、閱讀策略，甚至教育價值，思維訓練，所以我們教師要接納這樣一個教學媒介的存在，要學會和繪本共存。
我們一開始只能進行主教材教學，或者只能進行繪本的外掛式教學，這兩樣還遠遠不能達到學習目標，我們要學會主教材和繪本進行互補式的教學。