更新時(shí)間：2021-04-24 05:19:34作者：網(wǎng)絡(luò)
??所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。反思性教學(xué)實(shí)踐要求教師在實(shí)踐中反思教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。
??
一、反思教學(xué)的功能
反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。反思性教學(xué)除了兼具常規(guī)教學(xué)的功能外，還有著其自身獨(dú)特的功能：
(一)動(dòng)力功能。反思性教學(xué)是教師通過(guò)發(fā)展邏輯推理和審慎判斷的技能以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判分析過(guò)程，與被動(dòng)的不動(dòng)腦筋的或缺乏分析的常規(guī)教學(xué)相對(duì)，它對(duì)教師的行為有著極強(qiáng)的、內(nèi)在動(dòng)力性，比較合理地發(fā)揮教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。
??常規(guī)性教學(xué)是教師憑自己有限的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)的，直覺(jué)反應(yīng)的和機(jī)械例行的教學(xué)實(shí)踐。反思性教學(xué)則是一種自覺(jué)能動(dòng)的，有理性策略的教學(xué)實(shí)踐。這是由反思性教學(xué)的性質(zhì)決定的：1．反思性教學(xué)要求教師追求自身實(shí)踐的合理性，即審時(shí)度勢(shì)，反求諸己，理智地、審慎地行動(dòng)。
??用哈貝馬斯的話說(shuō)：“當(dāng)人們努力追求合理性并確定觀念與行動(dòng)，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞時(shí)，就要激勵(lì)教師進(jìn)行反思性教學(xué)”(注：哈貝馬斯：《交往與社會(huì)進(jìn)化》，重慶出版社1 9 8 9年版)。2．在考爾德希德的反思性理論中，有幾條要求格外醒目：“鼓勵(lì)教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展肩負(fù)更大責(zé)任，并獲得某種程序的職業(yè)自主權(quán)，……賦予教師權(quán)力，以便他們更好地影響教育的未來(lái)方向，并在教育決策中扮演更主要的角色”(注：熊川武：《論反思性教學(xué)》，《國(guó)內(nèi)研究信息》1997年。
??)。反思性教學(xué)是解放教師的教學(xué)職權(quán)，使其自主地改進(jìn)自己的工作，并變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)。一旦教師完成了由常規(guī)型(即經(jīng)驗(yàn)型)向反思型(即學(xué)者型)的轉(zhuǎn)變，他就會(huì)成為教學(xué)領(lǐng)域中的決策者，十分理智地在“求知意愿”的推動(dòng)下，努力追求更好，會(huì)常對(duì)自己的行為問(wèn)“為什么’’。
??按照教育家杜威的說(shuō)法，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺(jué)地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累也堅(jiān)持不懈。
(二)監(jiān)控功能。顧名思義，反思性教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的最大區(qū)別就在于其反思性上。常規(guī)教學(xué)往往習(xí)慣于按照一個(gè)較機(jī)械固定的程式展開(kāi)，“不動(dòng)腦筋或缺乏分析"，缺乏反思性教學(xué)那種從全程上對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)隨時(shí)的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。
??反思性教學(xué)通過(guò)反思思維，從整體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，不斷調(diào)節(jié)。心理學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中具有對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了解和控制的能力。反思性教學(xué)正是鼓勵(lì)教師通過(guò)反思去發(fā)揮和利用這個(gè)思維的監(jiān)控系統(tǒng)，指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)行為以適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)過(guò)程。
??
(三)整體優(yōu)化功能。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的觀點(diǎn)是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出來(lái)的，主張?jiān)诰唧w的教學(xué)情境下，在花費(fèi)最少時(shí)間和精力的情況下取得最好的整體效果，其核心就是要提高教學(xué)的實(shí)際效率。它的一個(gè)十分重要的思想就是，課堂教學(xué)的各組成部分，各種因素是相互聯(lián)系的，認(rèn)為只有個(gè)別環(huán)節(jié)或某一教學(xué)行為，或某一教學(xué)條件的最優(yōu)化是不能帶來(lái)整體的優(yōu)化結(jié)果的。
??“我們想提請(qǐng)注意，最優(yōu)化——這是一個(gè)措施系統(tǒng)，而不是孤立的，單個(gè)的手段。動(dòng)用最優(yōu)化的個(gè)別成分(自然沒(méi)有組成完整的措施系統(tǒng))可以取得部分的改善，但是不能獲得最大可能達(dá)到的結(jié)果’’(注：巴班斯基、波塔什尼克：《教育過(guò)程最優(yōu)化問(wèn)答》，北京師范大學(xué)出版社1985年版。
??)。常規(guī)教學(xué)也許可能在局部教學(xué)活動(dòng)及結(jié)果上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，但無(wú)法達(dá)到巴班斯基的要求。而反思性教學(xué)由于其全程性和全面性的特點(diǎn)決定了它必定是一個(gè)整體(系統(tǒng))的優(yōu)化。這方面的功能表現(xiàn)在以下二點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。反思型教師從一開(kāi)始就主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思自己行為的原因與結(jié)果，包括教育目的、課堂環(huán)境及自己的職業(yè)能力，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都思忖著至善至美的合理性，因而在教學(xué)的每一個(gè)周期都會(huì)因?yàn)榉此嫉臐B入經(jīng)常地、及時(shí)地、最大限度地得以控制、調(diào)節(jié)和校正，從而得以優(yōu)化完善，而教學(xué)工作過(guò)程的優(yōu)化是教學(xué)結(jié)果得以優(yōu)化的前提。
??
2、教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化。考爾德希德認(rèn)為反思性教學(xué)的結(jié)果有二：一方面反思性教學(xué)主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強(qiáng)，宏觀教學(xué)方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價(jià)值觀與態(tài)度的優(yōu)化以及情緒狀態(tài)的改善等。這實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)教學(xué)真諦的領(lǐng)悟和教學(xué)理論的升華。
??另一方面解決實(shí)踐問(wèn)題，包括現(xiàn)實(shí)的與未來(lái)的，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程的先前優(yōu)化而導(dǎo)致當(dāng)下教學(xué)結(jié)果的優(yōu)化，而對(duì)這樣的結(jié)果的反思又能使教師將來(lái)的教學(xué)水平不斷提高，使其教學(xué)既有技術(shù)理性特征，又不失人文理性特點(diǎn)，從而“學(xué)會(huì)教授”，從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師發(fā)展。教師自身工作的優(yōu)化必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化，更好地讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，完成教學(xué)的根本任務(wù)。
??這是一種十分理想的教學(xué)結(jié)果。
二、教學(xué)反思的類型
根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)一般有以下三種基本類型。
1、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思。這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是看能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題：二是看能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。
??例如：課堂里會(huì)發(fā)生什么教學(xué)事件?這與什么問(wèn)題相關(guān)，而我自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論是否有助于解決這個(gè)教學(xué)事件?怎樣利用自己的經(jīng)驗(yàn)或理念形成教學(xué)方案?備課(教學(xué)設(shè)計(jì))需要確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)的程序，但教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)根據(jù)知識(shí)本身的邏輯來(lái)確定，還是根據(jù)學(xué)生早些時(shí)候的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的事件來(lái)確定?這樣設(shè)計(jì)教案在什么意義上它是合理的?
2、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思。
??教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如：課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?我應(yīng)該怎樣去解決、應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事件，而我這樣應(yīng)對(duì)合理嗎？我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案?課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)然需要根據(jù)上課前的教案去有步驟地展開(kāi)，但同時(shí)也需要針對(duì)教學(xué)中發(fā)生的事件不斷調(diào)整事先設(shè)計(jì)好的教案。
??而在處理教學(xué)中的教學(xué)事件時(shí)，表面上看需要教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智去當(dāng)機(jī)立斷地解決問(wèn)題，但為了獲得相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智，教師還得在課堂教學(xué)中以及課堂教學(xué)外不斷地吸納相關(guān)的有效教學(xué)的理念。
3、教學(xué)活動(dòng)后的反思。這一類型的反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，它包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。
??例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的?在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃施行?為什么?在教學(xué)過(guò)程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)"環(huán)節(jié)?這個(gè)“亮點(diǎn)"環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?假如你再教這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以做怎樣的更改?
三、教學(xué)反思的方法
隨著反思性教學(xué)的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)的反思。
??要提高反思性教學(xué)的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹五種常用的反思方法。
1、反思總結(jié)法。反思總結(jié)是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中各種靈感頓悟和對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn)，也可以總結(jié)他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。
??
2、對(duì)話反思法。對(duì)話反思法是通過(guò)與其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對(duì)話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會(huì)。
3、錄像反思性。錄像反思法就是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。
??這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。
4、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷和查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。
行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
??
5、檔案袋法。檔案袋法就是以專題的形式促進(jìn)教師不斷反思，進(jìn)而從方法上提高教師的反思能力。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，并進(jìn)行分類，然后在每個(gè)專題下，由教師本人通過(guò)回憶自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并對(duì)其進(jìn)行反思，從而記錄下自己過(guò)去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及自己尚需努力之處。
??可以說(shuō)，檔案袋可以代表教師個(gè)人在某一領(lǐng)域或某一專題內(nèi)研究發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)。檔案袋建立的過(guò)程是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)積累的過(guò)程，也是教師自我評(píng)估、自我教育的過(guò)程。
反思性教學(xué)不僅能幫助教師在教學(xué)過(guò)程中不斷自我審視，自我反省，自我提高，還能幫助教師自我評(píng)價(jià)。
??可以說(shuō)，教師的職業(yè)成長(zhǎng)主要依靠外在價(jià)值引導(dǎo)下的自我完善的過(guò)程，所以在這個(gè)意義上，反思性教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常重要的。