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如何進行有效的散文教學設計

更新時間:2021-04-24 15:04:31作者:網絡

??高中語文散文單元教學設計思考   中學語文新課程標準要求我們在使用教材時,應改變教學中機械、呆板、繁瑣的教學方式,樹立開放的教學觀念,以人的全面發展為本位,靈活運用教材,讓教材成為傳承文化的載體,真正成為學生實際的學習材料,尋找久已失去的語文樂趣。
??   第三冊第三單元主要學習中國現當代散文,共有四篇文章——《記念劉和珍君》、《故都的秋》、《道士塔》、《淚珠與珍珠》。   四篇課文,都具有深刻的思想內容和豐富的文化內涵,并有高妙的藝術性,其風采與魅力難以一言盡敘,值得認真誦讀和鑒賞。但另一方面,散文,既沒有小說那樣引人入勝的故事情節,也沒有詩歌那樣動人的韻調節律;它所寫的,常常是作者平日生活中的瑣碎見聞,點滴感思,構思不拘一格,行文又信筆而書。
??學生在預習時反映對這些課文毫無感覺,現在的學生對小說和詩歌都很麻木,讓他們愛上散文,確是難上加難。   經常聽到一些語文教師感嘆:“越美的文章越難上。”對于教材提供的文情并茂的散文佳作,怎么教才能充分展示文本之美,激發、滿足學生的認知需要、情感需要、審美需要,培養和提高學生的鑒賞能力,提升文化品位和審美趣味,這是一個難題,也是我們一直以來的努力方向。
??   在這個單元散文教學中,我從以下三個方面入手做了一些嘗試:   
一、創設情境   散文課堂教學的過程中,教師應力求創設出一種與教學內容相關的情感或情緒,激發閱讀興趣,幫助學生感受和體驗文本。   
1、“入境動情”的開講能一下子抓住學生,營造良好的課堂氣氛,激發學生的興趣和欲望。
??奠定感情基調,讓學生迅速進入角色,使學生的情感與作品的情感積極交融,產生強烈而深厚的情感反應。   如《故都的秋》的導入:請同學們想想,古往今來的文人墨客是如何描繪抒寫秋景的?比如說,杜甫在《登高》中是如何描繪秋景的?王維在《山居秋暝》中又是如何描繪秋景的?而毛澤東在《沁園春?長沙》中又是如何描繪秋天的生機的?”隨著這一串提示,課堂氣氛一下子活躍起來,同學們背誦了一首又一首的詩文,喚起了對已學知識的回憶,千姿百態的秋景仿佛就呈現在眼前,這時再因勢利導,要求學生朗誦郁達夫的《故都的秋》,看作者是如何描繪故都的秋景的。
??   如《道士塔》的開講:利用課件,展示敦煌及莫高窟的圖片資料(佛像、壁畫、曲子詞等),告訴學生這只是敦煌文化的滄海一粟,讓他們感受到敦煌文化的博大精深。既而指出一個現狀“中國的研究者如今只能一次次從外國博物館購買膠卷”,在學生感到詫異時提出“誰之過”,使學生產生閱讀課文,探究問題的興趣。
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2、對這些抒情性很濃的散文佳品,我們可以適當利用多媒體手段,創設一個與文章基調相一致的情境或氛圍,喚起學生的情感需求,帶學生置身于教學內容相應的情景之中。   如《故都的秋》中品味“秋晨靜觀”這一環節,讓班德瑞的音樂縈繞始終,營造出悠閑、恬靜的氛圍,教師深情范讀,再讓學生自由讀,在音樂中邊聽邊聯想,邊讀邊品味,無需多講解,學生可以在音樂聲中聯想、想象,化靜為動、虛實結合,迅速而正確地理解文字的內涵。
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3、用背景情境——展示與文章相關的事件、歷史背景、時代特色、作家生平等材料,拉近與文本的距離。   如《記念劉和珍君》上課之前布置學生閱讀讀本中的朱自清的《執政府大屠殺記》和林語堂的《悼劉和珍楊德群女士》,讓學生了解“三一八”慘案,了解劉和珍這個人,對于我們解讀《記念劉和珍君》,有很大的幫助。
??   如《故都的秋》的教學中,介紹郁達夫生平經歷,知人論世,通過對背景的了解,學生感受到郁達夫特別的人生經歷和特別的個人氣質對《故都的秋》一文的影響,很容易沉浸到“清、靜、悲涼”的氣氛中,與作品產生共鳴。   
二、品味語言   散文本來就是文學語言的范本,課本所選的又都是名文,字字珠璣、聲情并茂,字里行間蘊涵著豐富的美感。
??古羅馬文藝批評家郎吉弩斯說過:“就真正的意義來說,好的文辭就是思想的光輝。”由此可見,咀嚼語言,推敲語言,品味語言,讓學生感受語言藝術美尤顯必要。   本單元學習課文語言的方法可以多種多樣,如誦讀、默讀、抄寫、批注、選詞、填詞、仿句、改句等。
??   如《記念劉和珍君》可用改寫、比較的方法來揣摩語言,以第四部分第一段為例,可以把這一段的虛詞去掉讓學生朗讀,再讀原文,一對比,學生很容易就感受到雖然意思相同,但情感內涵相差甚遠,從而體會到大師語言的精深之處。   如《故都的秋》,在找出五幅秋景圖后,可采用反復品讀批注式――讓學生挑選自己最喜愛、覺得最有意味的段落、句子,反復誦讀、體會、勾畫、批注,把這些句子、語段標劃下來,作評點,寫感悟,然后全班交流,以賞析的形式深入課文,教師給予適時的點撥和提升性指導。
??   如《道士塔》,可以設計讓學生從文中找出單獨成詩的句子,例“沙漠上,兩道深深的車轍”,“一個民族的傷口在滴血”等,反復誦讀。通過尋找散文中的詩句來體會本文語言詩化的特點。   
三、鑒賞情感   人們一貫認為,散文是作者個人的自敘傳,也就是說在散文中最能見到作者的本來面目、真實面目。
??所以鑒賞散文,要揣摩作品的思想感情的內涵、來由和線索,發現作者的獨特的情懷、抱負和氣質。   深入文本,發揮想象,換位思考,是深入體會散文思想情感的有效途徑。   “事非經歷不知難,情非感受不知味”,若只是冷眼旁觀,漠然置之,怎能體會作者的思想感情。
??此時,唯有引導學生發揮想象,換位思考,調動學生的生活體驗,將學生從一個旁觀的毫不相關的角色引導成與作品之中的人物、內容息息相連的角色,才能深切意會到作品中思想情感。   如《記念劉和珍君》的教學中提出這樣的假設:“如果“微笑”“和藹”的劉和珍是你同學和朋友,她去請愿被殺害,還要受誣蔑,你內心會有怎樣感受?”通過這個問題讓學生設身處地感受到魯迅的悲憤之情。
??   同樣是《記念劉和珍君》這篇課文,在教學最后設計這樣一個討論題:請以劉和珍、魯迅和一個現代人的身份來思考請愿的意義。學生討論后認為:   劉和珍:“若為自由故,兩者皆可拋”,在民族沒有自由、獨立的情況下,何談個人的生命價值和自由追求,請愿在當時有積極作用,值得。
??   魯迅:請愿對于人類歷史的進步來講是無謂的犧牲,但在當時可以激勵民眾。   現代人:應當改進運動的方式,使生命的價值得到充分的發揮。   在討論中,學生結合對課文的理解,換位思考,深入感受作者的情感,體會魯迅思想的深刻之處。   如《故都的秋》中設計“如果是讓你來寫故都的秋,你會寫些什么?作者為何不寫故都的宮殿、園林,也不寫遠近郊區眾多優美的自然風光,而寫尋常巷陌中隨處可見的景物?”體會郁達夫平民意識,憂郁而優美的情懷,獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。
??   如《道士塔》的教學中可以設計這兩個自讀思考、討論題:   
1、敦煌的罪人到底是誰,是王道士,中國官員,還是洋人?如果你是他們,在當時,你會怎么做?   
2、如果給你非凡的神力,穿越時空攔下車隊,敦煌的文物你將讓它走向何方?   通過這兩個問題的討論,學生不難發現作者思想情感的復雜性,不難體會浸透在文中的歷史意識、文化氣息和愛國精神。
??   如《淚珠與珍珠》教學中可以設計:   1、 這些眼淚分別為什么而流?   2、 結合你的感受和親身經歷,談談對書中這些眼淚的看法。   借這兩個問題讓學生聯系生活,交流彼此心聲,讀懂文中幾種淚水的包含的情感,感受琦君懷鄉之情和深邃的愛心。
??   以上是我在這個單元教學中一點粗淺嘗試和一些具體的做法。散文教學是語文學科教學不可或缺的一個重要構成,中學語文新教材所選入的中外散文作品,大多情意濃厚,文辭優美,構思綿密,語言富有情感和哲理,在一個廣闊的空間中再現了人類豐富多樣的情感世界,凸現了異彩紛呈的藝術表現形式。
??只有引導學生理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,解讀和鑒賞這些文學作品,培養和提升學生的審美趣味,真正體現出語文學科對人文的歸屬。

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