更新時間：2021-04-26 12:51:23作者：網絡
一、研究意義
1、理論意義：“有效教學”主要是美國教育心理學家加里-D-鮑里奇基提出的一項教學實驗,他在《有效教學方法》中表明,“有效”主要是指教師經過一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。換而言之,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教的認真與否,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。
語文教學的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。其對生活、對工作有極為重要的影響；對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。
不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。
我們所處的時代是知識日益更新的時代，要想使今天的學生將來在激烈的科學技術競爭中立于不敗之地，就必須提高他們的閱讀能力，使他們自己能讀懂書本，豐富知識、開闊視野、提高認識，最終轉化為寫作能力、
韋志成先生指出：“從閱讀教學的外部功能來說，它統帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學?！薄伴喿x教學是語文教學的重中之重，要中之要?！币虼?，研究閱讀教學的有效性就顯得極為重要。
2、實踐意義：《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”
葉圣陶說：“語文這一門課是學習運用語言的本領的”。所以，在閱讀教學中應真正培養學生的能力，發展學生的個性。同時,在語文教師中形成語文課堂閱讀教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升語文教育教學質量 ,建立一套語文閱讀教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。
語文教學應該是一個兼顧發展學生語文能力與引領學生精神成長的過程，在這個過程中我們選擇了什么樣的方式和路徑，既提高了學生理解與運用祖國語言文字的能力，又豐富了學生的精神世界呢?閱讀教學有效性的實踐意義是非常重要的。
二、本課題在同一研究領域的現狀和趨勢分析
1、同一研究領域的現狀
語文有效教學研究在中學比較受關注,估計受中考,高考的影響。如杭州富陽市郁達夫中學的課題《讓學生更有意義地學習――初中生課堂有效學習提升的策略研究》等,再有,近來,南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判(《中學語文“無效教學”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解讀思維:從無效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例談中學語文“無效教學” 》2006年第7期)
中學在這方面的研究雖然有所涉及,但是直指中學語文課堂閱讀教學的有效性,針對不同年段研究其優化策略的,并不多見,而這正是本課題所關注的。受巴班斯基教學最優化理論影響,優化課堂結構,優化教學設計,在中學研究較多,但直指教師、學生實際的課堂狀況進行專門的研究,鮮有所聞,而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。
2、有效教學的特點和發展態勢
從目前研究的情況看,我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢:
有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。
有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下,在具體的教學情境中主動地建構知識,發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。
有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系,課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法,策略和步驟.教師要能根據不同年段學生的具體學情主動靈活地調整自己的教學設計,使教學行為更有效。
三、研究的內容
1、提高深入解讀教材有效性的研究。
在新課改的浪潮下，教師們放開手腳，不受束縛，教學形式靈活多樣，使得閱讀教學課堂呈現出勃勃生機。但是鮮活、熱鬧的課堂形式背后卻存在著一個令人憂思的問題：在教學過程中，忽視了對教材深入的解讀，教學內容停留在現成的教案及有限的參考資料的基礎上，缺少符合實際的個性化理解，導致了教學內容與學生脫結的情況，阻礙了教學過程科學、有效的進行。我們都知道，教材只不過是一個載體，我們所要做的就是通過這個載體去實現我們的目標。但課文、教案、練習、考試、作文……從教學內容、教學過程到教學反饋，老師們經常都會感覺無法形成一個完整、有效的循環，無法互相聯系與促進。要實現教學的有效性，問題在于：我們如何借助這個教材這個固定載體去達到我們的目標呢？如何最大化地發揮教材的作用，而從量變到質變？這就是要深入地解讀教材。進一步說，對教材的認知與分析會直接影響我們想要達成的教學目標，從而影響我們的教學設計，從而影響教學的效果及質量。
2、提高課堂提問的有效性的研究。
美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！闭n堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術?！疤釂枴卑瑑蓚€方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內容和提問方法，把握好這兩個方面的內涵，對于提高我們的教學質量至關重要。
中學語文閱讀教學歷來習慣過多地提問，特別是新課標要求的“互動”教學，完全把整堂課當成“師問生答”的“問答”課?！八閱査榇稹钡奈：δ晟钜丫茫疤釂枴钡慕舆B出現成為幫助教師綿延自己講析的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有美感與激發力，成為桎梏學生創造性思維的網絡，信口而來的“追問”在很多時候窒息著課堂教學的氣氛。提問的繁雜細碎，成為課堂效率不高的重要原因之一。所以我們應有強烈的改革提問設計，研究提問藝術的意識。
3、提高課后反思有效性的研究。
一方面教師個人要勤思考、多動筆，養成經常進行教學反思的習慣。另一方面應該加強教師教學反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣，一個專業型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應該更大地加以發揮。