更新時(shí)間：2021-11-15 13:29:20作者：admin2
中學(xué)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文考試中所占的比例比較大，其特點(diǎn)是容量大，覆蓋面廣，文體雜，樣式多元化，比如有現(xiàn)代文閱讀，文言文閱讀，古詩(shī)詞鑒賞等等。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，在考試中所占的比例可以說(shuō)是屈居于作文之下，那么如何在課堂上給學(xué)生上好閱讀顯得至關(guān)重要。但是，要上好一堂既精彩又有高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課，首先要搞清楚閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。就我個(gè)人而言，我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題和現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)： （1）學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，作為一名語(yǔ)文老師，對(duì)一篇閱讀的理解和把握程度取決于本人的綜合素質(zhì)，這就對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求很高，尤其是文學(xué)修養(yǎng)，文學(xué)藝術(shù)以及對(duì)知識(shí)的鏈接和把握。所以啊，就我本人而言，首先要從閱讀的數(shù)量上占得優(yōu)勢(shì)，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，自己多閱讀，多思考，多設(shè)問(wèn)，從中不斷增強(qiáng)自己的閱讀能力，提高自己的綜合素質(zhì)。而對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于閱讀的理解和把握，是有局限性的，它受本人的知識(shí)層次，知識(shí)儲(chǔ)備以及自己的思維方式等所決定的。但最嚴(yán)重的問(wèn)題是，學(xué)生一旦遇到語(yǔ)文閱讀，從思想上已經(jīng)處于放松狀態(tài)，對(duì)閱讀已感到厭倦，這就是說(shuō)，老師在上閱讀時(shí)，一定首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從思想上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解程度。加大布置閱讀作業(yè)量，從記敘文，議論文，說(shuō)明文以及文言文等不同的文體進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀知識(shí)量，提高他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解程度。這是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的一大問(wèn)題。（2）語(yǔ)文閱讀上課時(shí)間不充裕，閱者，廣也；讀者，解也。由于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的時(shí)間在上課本知識(shí)。在老師看來(lái)，課本知識(shí)是最基本的，俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其中”。但我認(rèn)為，語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，其容量及其龐大，中國(guó)有上下五千年的歷史文化，薈萃了中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中精髓，課文當(dāng)中所選的知識(shí)只是九牛一毛，這就說(shuō)明要學(xué)好語(yǔ)文，一方面要把書(shū)本知識(shí)學(xué)扎實(shí)，另一方面要加大現(xiàn)代文與文言文的閱讀量。我覺(jué)得，要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，必須保證時(shí)間上的充足，不管是課內(nèi)還是課外。加大在課堂上自己講解的閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和講解如何讓學(xué)生讀懂閱讀，這就需要老師的閱讀量達(dá)到一定程度。讓學(xué)生從點(diǎn)來(lái)帶面，加強(qiáng)對(duì)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要學(xué)生貴在堅(jiān)持，在時(shí)間上保證閱讀。（3）學(xué)生缺乏大量的閱讀書(shū)籍和參考文獻(xiàn)。在偏遠(yuǎn)的地區(qū)，教學(xué)條件差，硬件設(shè)備及度缺乏，學(xué)生想讀課外書(shū)但是沒(méi)有，條件不允許。所以，學(xué)校缺乏圖書(shū)館這也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的一大問(wèn)題和現(xiàn)狀。（4）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直走不出“高耗低效”的困境這一現(xiàn)狀，一次又一次引起廣大語(yǔ)文教師的深思。這個(gè)“高耗”已經(jīng)被大家說(shuō)的很明白了，那就是，我們的學(xué)生消耗量那么多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)本民族的母語(yǔ)，效果卻又是這樣的遭人責(zé)難，也實(shí)在是使廣大語(yǔ)文教師處在一個(gè)十分尷尬的境地。第一，讀的訓(xùn)練沒(méi)有放到應(yīng)有的位置上，即使有的教師已開(kāi)始重視讀的教學(xué)，但時(shí)間投放不足，形式單調(diào)，效率不高。總之“讀”過(guò)程被大大簡(jiǎn)單化了，也就是說(shuō)，把讀作為一種訓(xùn)練，遠(yuǎn)沒(méi)有像操作課文講解分析那樣習(xí)慣和順手。語(yǔ)文是一種特殊的學(xué)科，他的媒介是語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，唯一的途徑是靠學(xué)習(xí)主題的自然習(xí)得，再好的講解也無(wú)法代替這種習(xí)得。這是語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)理化以及其他認(rèn)知學(xué)科最顯著的特點(diǎn)所在。如果每一位語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科這種特殊性，就會(huì)自覺(jué)地感到我們?cè)陂喿x教學(xué)中的很多“講”是多么的沒(méi)有意義。（5）教法單調(diào)，模式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課缺少應(yīng)有的興趣。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，不能令人滿意：課堂教學(xué)的盲目性，隨意性很大，教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容的講解，著重于字詞句篇章結(jié)構(gòu)的講授，并逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結(jié)中心思想等等。 所以，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的的問(wèn)題和現(xiàn)狀是很多，也是復(fù)雜的，這就需要時(shí)間，隨著新課改推進(jìn)，我覺(jué)得這些問(wèn)題是可以慢慢解決和推進(jìn)的。