更新時間：2022-06-25 21:20:31作者：admin2
初中語文文體有三種，記敘文、說明文和議論文。
每種文體都有它特定的答題技巧，有它既定的答題格式。這里以記敘文和說明文為例進行講解。
一、記敘文
記敘文考點通常圍繞內容概括、標題含義及作用、詞語含義及作用、句子賞析、主題探究、人物形象、感悟啟發題等類型。
（一）記敘線索
記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現材料之間的內在聯系，它把所有材料聯結成一個有機體。
線索類型：物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線。
技巧：注意題目、文中多次出現的字眼、議論抒情的句子。
“線索”是連貫文章始終的脈絡,是文章的綱。
①文章的標題
②反復出現的詞或事物
③文中議論抒情的語句
④作者的思想感情（變化）
⑤“我”的所見所聞所感
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
答題套路：如：文章以“……”線索，中間串寫了“……”、“……”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。
（二）記敘順序
（1） 順敘（按事情發展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。
（2） 倒敘（先寫結果或事件過程中的一部分，再交待前面發生的事。）作用：制造懸念、吸引讀者，避免敘述的平鋪直敘，增強文章的生動性。
（3） 插敘（敘事時中斷，插入相關的另一件事。）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心，使故事情節更集中。
（三）概括文章內容
（中心句通常在文章首尾的議論抒情句中）
方法：
看題目、人物（事物）、事件，進行綜合、概括。
句式：
此文記敘了（描寫了、說明了）……的故事(事跡、經過、事件、景物)。
即 “什么人在什么情況下干了什么事，結果是什么”
（四）品味題目
題型：
①為什么以此為題？
②談談你對題目的理解。
③試分析題目的作用。
④給文章加（換）題目。
示例：
1）《背影》 充當線索、抓住外貌特寫鏡頭表現父子深情。
2）《阿長與山海經》概括文章的主要內容，突出阿長為我買《山海經》這件事；表現阿長真誠、善良和樂于助人；表明我的感激和懷念。
3）《變色龍》用比喻生動形象地寫出了主人公善變（見風使舵）的性 格。具有極強的諷刺性。
技巧：①先看題目本義：詞語含義概括內容（點明寫作內容如主要事件人物等）。
②再思考深層含義：主旨：與主旨的關系（揭示了，點明了）；人物：與人物關系（表現人物性格；表明作者情感態度；是作者感情觸發點）結構：線索、懸念；表現手法：象征。
③最后分析其效果：
運用比喻、化用詩詞、引用歌詞、一語雙關等
生動形象、新穎含蓄、言簡意豐、發人深思、引起閱讀興趣等（議論文的題目一般點明論點或論題；說明文常點明說明對象或特征）可以從—— A內容上 B主題上 C線索 D設置懸念上等方面進行品味。
示例： ①主題上結合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語雙關，本指…實指…，突出主題，耐人尋味。
（五）句子賞析
關鍵句子主要包括五個方面：
①點明題旨的句子；
②描寫、議論、抒情的句子；
③總結全文的句子；
④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；
⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。
評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密，再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育。
1，修辭
朱自清先生的《春》，語言美得不經雕琢，卻更質樸，打動人心。里面的修辭比比皆是，比喻，擬人，排比，隨手拈來，便可盡情讓學生分析。
“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”排比句輕盈有趣，具體生動，色彩鮮明。
2，用詞
再說那用詞，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“偷偷地”一詞有何作用？“鉆”又體現了什么？
遇到句子賞析時，注意特殊動詞、形容詞、疊詞與擬聲詞等的用法，防止做題時有疏漏，而失掉相應的分數。
3，景物描寫
遇到環境描寫的句子，必定先要記牢環境描寫的作用。
4，人物描寫
（六）段落作用
開頭：開篇點題，渲染氣氛，總領全文，點明題旨，或表達與主旨相關的某種感情；也有的是開啟或引起下文，為故事的情節發展作鋪墊。
中間句子的作用：
結構上：文章中間的句段連接著上下文，所以有承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫）或承接上文或引起下文的作用，并為故事的情節發展作鋪墊。
內容上：要聯系中心（主題）回答。
結尾：末段一般是總結全文，呼應開頭，點明題旨，深化中心，升華感情，或兼而有之；另外末段如果用問句結尾，不僅含蓄地點明全文主旨，升華作者的感情，還有引發讀者思考的作用。
（七）人稱及作用
第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。
第二人稱：便于情感交流。
第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論。
（八）具體詞語的含義與作用
方法:
結合語境分析結合內容分析語意的變化（主旨、人物心理性格、感情等）從修辭、語氣、句式、感情色彩、語體色彩、語言風格等方面分析表達效果。
句式：
答：“××”一詞原指…，這里指…，起到了…的作用。
不能換，“××”用一詞，生動形象地表現了…，如果換成“××”，就沒有這種效果了，所以不能換。
（九）記敘文中的表達方式和作用
記敘文的表達方式以記敘為主，兼用描寫、議論、說明、抒情。
①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。
直接抒情是直抒胸臆，直接抒發自己對事物的思想感情。
間接抒情包括借景抒情、融情于敘、融情于議、借物抒情、借夢抒情等
②記敘文結尾的議論：畫龍點睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題。段與段之間的議論，能起到承上啟下和突出中心的妙用。
③說明是為了簡要地解說事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。
（十）分析人物形象
從兩個方面入手：
一是通過分析典型事例來理解人物形象；
二是通過對人物描寫（外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等）方法的分析來把握人物的思想性格。要分析直接描寫、側面描寫、細節描寫。
二、說明文1、說明文順序
2、說明方法
3、說明文的語言
說明文語言的特點具有：準確性、科學性、嚴密性、簡潔性、條理性、邏輯性和趣味性的特點，在說明文的語言考查上，經常會涉及到的題目是：
句中加點詞語有何作用（表達效果）？（1）限定范圍：詞語是表示哪一類的詞語——表時間、范圍、程度、數量、估計，起修飾、限制作用
（2）解釋詞語在句中的意思或者所表達的內容
（3）該詞具體（準確、有力、生動形象）地說明了事物“怎樣…”的特征、事理。
（4）該詞體現了說明文語言的準確性、嚴密性、科學性。
例：夸克還能再分下去嗎？從目前的技術手段來看，無法再分了。
答：“目前”，屬于限制性詞語 ，說明現有技術手段還不能分解夸克，體現了說明文語言的準確性。
句中加點詞語能否刪去，為什么？答題方法是：
（1）不能，
（2）解釋加點詞語的含義
（3）該詞表時間（范圍、程度、估計等），起到了修飾（限制、強調）作用，
（4）若刪去，則與原意不符，或與事實不符，或說法太絕對，
（5）該詞體現了說明文語言的準確性、嚴密性或科學性
例：據說，這種炒豆芽有強身健體之功效。“據說”一詞能否刪掉?
答：不能，“據說”是“聽說”的意思，表未經考證，不確定，說明這種“炒豆芽”有可能有“強身健體的功效”，也有可能沒有這功效，刪去后，就變成這種炒豆芽“一定有功效”，該詞體現了說明文語言的準確性、嚴密性。
這個詞能否替換為另一個詞語?并說明理由。解題方法步驟：
（1）不可以
（2）解釋詞語的含義
（3）該詞表時間（范圍、程度、估計等），起到了修飾（限制、強調）作用，
（4）替換后，則與原意不符或與事實不符
（5）該詞體現了說明文語言的準確性、嚴密性或科學性
例：森林能夠有效緩解“溫室效應”。問：“緩解”改為“消除”，好嗎?
答：不好，“緩解”是“減輕、消除”的意思，森林只是吸收部分二氧化碳，降低溫室氣體濃度，減輕溫室效應；改成“消除”意思就變為森林能夠吸收所有溫室氣體，使溫室效應消失，與原意不符，“緩解”體現了說明文語言的準確性、嚴密性、科學性。所以不能替換。
這幾個詞語不能調換順序，為什么？答題格式：①不能，②這幾個詞有先后順序、遞進關系，或與后文……內容相互照應，③具體寫出各個詞語的意思和相互關系。
總之，只有把閱讀技巧進行詳細整理，然后在做題過程中學以致用，并把做題中的難點和好的方法及時整體變成自己的東西，才能在閱讀上取得高分，有所突破。