更新時間：2024-04-07 07:06:40作者：佚名
2、一年級孩子的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，以詳細形象思維為主。 因此，直觀教學和學生的理論活動在基礎知識教學中顯得尤為重要。 加強基礎知識的教學，要特別注重調動學生的學習積極性，讓學生通過豐富多彩的活動來學習知識。 2、組織練習，使學生能記住26的乘法表。熟練掌握表口乘法是學生應具備的最基本的計算能力。 根據《標準》對數運算規定的詳細目的，本單元教學要求學生能較熟練地口頭計算6以內的兩個數的乘法。根據一般規則，學生應能正確地口頭計算，絕大多數學生每分鐘應該能夠做8個問題。 要實現這一目標，除了利用直觀手段和理論活動幫助學生理解乘法口訣外，還必須有計劃地組織練習，使學生能夠記住乘法口訣。 三、認真做好“以數教”
3、讓學生“初步學會從數學角度提出問題，理解問題，并能夠綜合運用所學的知識和技能解決問題。培養應用意識是《標準》的具體目的之一根據“標準”第一階段教學的具體目的，要求本單元的教學應讓學生初步學會基于乘法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。教材是專門設計的。解決解決幾個相同加數之和的實際問題教學要充分利用教材資源，創設學生發現數學問題的情境，組織運用數學知識解決問題的活動。 11課 【知識結構】 1.第一課乘法的初步認識 【教學內容】教材第46、47頁內容和第49頁習題9第14題。 【教學目的】 1.創設活動情境，讓學生通過排列小木棍，動腦、動手、動嘴，體驗乘法的意義。
4. 意義。 培養學生的想象力、動手能力和良好的學習習慣。 2.認識乘號”的機會，培養學生的口語表達能力，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。【重點難點】1.初步理解乘法的含義。2.通過直觀理解，推導從同數相加開始乘法，理解乘法的意義。。【教學準備】棍子、圖片、電腦課件。【情景介紹】1、出示課本第46頁的主題圖片。老師：老師帶你去。今天去操場玩，開心嗎？學生活動： 1 觀察圖畫：看一看，你發現了什么？有小飛機、小火車、過山車、旋轉椅。2 可以問一些數學問題根據您看到的情況圖片提出問題。
5.問題？ 學生報告與交流。 問題1：小飛機上有多少人？ 問題2：小火車一共有多少人？ 問題3：過山車上有多少人？ 老師：我的同學都很棒。 他們發現了很多問題。 誰能回答一下剛才同學們提出的問題？ 學生回答說，老師可以選擇將公式3+3+3+3+3=156+6+6+6242+2+2+2+2+2+214寫在地板上。 組織討論：黑板上的這些公式有什么共同點？ 地方？ 小結：每個加法方程中的加數都相同。 2、主題介紹：對于這樣的加法，我們還可以使用其他運算來計算，那就是乘法。 本課我們將學習“乘法的初步認識”。 提出題目【新進展課】知識點乘法的意義 1.初步理解乘法的意義 1.引導學生分析第一個加法方程，理解乘法符號，乘法方程的讀解。 書寫方法。 3+3+3+
6. 3+3=15 問題：這個等式中的加數是多少？ 這是什么意思？ 加數都是3，也就是說三連續五次加法的和是15。 總結：三連續五次加法的和可以用乘法來計算。寫成5×3=15，“公式中的“×”稱為乘號。 先寫“/，然后寫”。 乘號與加號“+”和減號“-”相同。 它是一個算術符號。 5×3=15 從左到右依次讀作5乘以3等于15。 也可以寫成3×5=15。 這個公式怎么讀呢？ 3乘5等于15。板書：5×3=155乘3等于153×5=153乘5等于152。讓學生嘗試將黑板上的另外兩個加法公式改寫成乘法公式，并說說每個乘法公式。 6+6+6+6244 個 6 加在一起，4×624 或
7. 6×4242+2+2+2+2+2+2147個2相加，7×2=14或2×7142。 延伸老師：下面請大家分組，把24個數字放到桌子上。 將一根小棒分成幾種求和形式，然后根據所劃分的形式列出乘法公式。 方法一：分成3堆，每堆有8塊，將3個8相加，公式為3×8=24、8×3=24。 方法二：分成4堆，每堆6塊，將4個6加起來，公式為4×6=24、6×4=24。 方法三：分成2堆，每堆有12根，將兩個12相加，公式為2×12=24乘法的初步認識教案，12×2=24。 老師在黑板上寫下，讓學生觀察和討論：乘法公式和加法公式中的數字之間有什么聯系？學生講師：根據你發現的規律，談談
8. 如果你想將 10 個 4 加起來，你該如何算出等式？ 我們還能如何列出它？ 學生更喜歡用哪種方法來回答問題？ 為什么？ 摘要： 乘法是一個簡單的運算，求幾個相同加數的和。 【課堂作業】 1. 課本第48頁“做題 1. 讓學生先列出來，然后填寫。 2. 看表達式解釋其含義，然后寫出乘法或加法表達式。 3. 一個接一個地連接。 4. 你能將下面的加法公式改寫為乘法公式嗎？ 4+4+4+4=×3+3+3+3+3=×56。練習第 12 題課本上的9，答案：1.2+2+2 +284+4+4123+3+3+3+3152.14 6×4 加上 6 或 4×6 26 4 加上或 4+4+4 加上 4 個 6 +4+4+4 或 6+ 6+6+6 36 個 4 相加或 4 個 6 相加
9. 4+4+4+4+4+4或6+6+6+6 43×8或8×33。 4.4×4 3×55.4 5 5+5+5+5=20,5×4 =20 或 4×5203 6 6+6+618 6×3=18 或 3×6=186.12+2+262×3= 6或3×2624+4+4+4+4204×5=20或5×4=20 【課堂小結】提問：這堂課你學到了哪些知識？ 有什么問題嗎？ 小結：幾個相同數的和可以通過乘法計算出來。 【作業】 1. 課本練習9中的34題。 2. 完成本課的“創造卓越作業100分”練習。 初步了解第1課中的乘法 3+3+
10. 3+3+3=15 3×5 或 5×3 5 個 3 的和是 6+6+6+6=24 6×4 或 4×6 4 個 6 的和是 2+2+2+ 2+ 2+2+214 2×7 或7×2 7 2+ 家庭是兒童語言活動的重要環境。 為了配合家長做好孩子的閱讀訓練，孩子一入園就召開家長會，為家長提供早期建議。 把握幼兒閱讀的要求。 我及時向家長傳達了孩子們在幼兒園的閱讀活動和閱讀狀況，并請孩子們回家給家長讀兒歌、表演故事。 我和爸爸媽媽一起努力，一起訓練，孩子們的閱讀能力進步很快。 乘法：求幾個相同加數之和的簡單運算。 “老師”可能是市場上人們最熟悉的稱呼了。 從最初的門樓、私塾，到清末的學校，“師”是業內人士最熟悉的一個詞。
11.它可以說是中國人敬佩甚至畏懼的社會職業。 只不過，早期的“先生”概念并非源于教學，第一個“先生”一詞并不意味著傳授知識。 “先生，您為何這么說？” 在《孟子》中； 《論語》中的“先生，先生，若有酒食”； “先生，請坐，您為何要這樣做？” 在《國策》等中，均指“先生、先生、父親或兄弟”。 長者有學識，有德行。 其實，《國策》中有“先生為長輩，謂之有德之人”之說。 可見，“先生”的本義并不是“老師”的真正含義，而是更接近現在的稱謂“先生”。 看來“先生”的根本含義在于禮貌和尊重，而不是對有知識的人的適當稱呼。 稱呼“老師”先生的記載，最早見于《禮記》《曲禮》，有“從師，不逾禮”的說法。 意思是“年長的、傳授知識的高級人”，與中文課本中的“老師”或“老師”基本相同。
12、文章都是精選的優秀文章，也不乏許多著名作家的名篇。 如果選擇讓學生循序漸進地背誦一些優秀的文章和精彩的段落，對于提高學生的水平會有很大的好處。 現在很多語文老師在分析課文時把文章拆成碎片，總是在文章的技術層面下功夫。 結果，老師要辛苦，學生要頭疼。 經過分析，學生們收效甚微，沒幾天就忘記了。 造成這種事半功倍的尷尬局面，關鍵在于對文章的閱讀不熟悉。 俗話說“書讀百遍，其意便明”。有目的、有計劃地重復課文，或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、示范讀、輪流讀、或分角色朗讀，學生就會自然而然地理解文章的思想內容和寫作技巧。閱讀時，你可以自然地加強語感，增強語言敏感性，久而久之，這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然地滲透到學生的語言意識中，會運用、創造和發展。如何引導學生探究乘法的意義是本課的核心內容，我認識到乘法意義的知識基礎是加法的意義。 因此，我們必須想辦法幫助學生溝通乘法和加法的關系，在加法意義的基礎上構建乘法的意義。 在探索乘法意義的過程中乘法的初步認識教案，學生不僅理解了乘法的意義，而且感受到了知識之間的聯系，感受到了數學知識的延伸和發展。 這比知識本身更重要。 *.; 第7頁