更新時(shí)間：2021-06-07 19:14:34作者：admin2
在現(xiàn)代獨(dú)生子女家庭中,孩子一呼百應(yīng),成人的寵愛和忍讓,已經(jīng)讓孩子無形中形成了隨心所欲“自我中心”的心理定勢(shì).這對(duì)于要進(jìn)入集體生活的托班孩子,他們的分享意識(shí)很薄弱,自我表達(dá)能力有限,互相交往的語言經(jīng)驗(yàn)更缺乏了.所以,在上幼兒園不久的托班孩子,他們之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象屢有發(fā)生.我們?cè)谄返陆逃?“以理服人”本是我們應(yīng)恪守的教育原則,講故事是幼兒教育常采用的方法.那么為什么會(huì)讓我們感覺有的孩子似乎“屢教不改”呢?大家都碰到過類似的情況,托班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候,一個(gè)孩子哭著想要?jiǎng)e人手中的玩具小熊,老師一看小熊沒有了,就拿了個(gè)玩具小貓,搖著遞了過去,這個(gè)孩子立刻破涕為笑,和老師一起高興地玩著玩具小貓.這時(shí)一個(gè)玩小熊的孩子放下小熊去拿小貓,緊跟著,玩小熊的孩子紛紛換成了小貓.可以想像,這些小不點(diǎn)連自己究竟想要什么都搞不清楚的心理水平上,我們?nèi)ソo他們講一些抽象的道理,他們自然是難以理解的.在實(shí)習(xí)的期間,我看到一位老師是這樣的：她對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說“你把寶寶的玩具搶走了,他沒有了怎么辦?”老師本意是想通過這樣讓他具體地看到“別人沒有了”,從而知道“自己不對(duì)了”.而孩子卻很坦然地說去那兒拿一個(gè)（那兒即玩具架）.這就更清楚地說明此時(shí)孩子還不具備“因?yàn)槲覔屃?所以他沒有了.”這樣的邏輯推理能力,也還不具備換位思考的能力.因此,有時(shí)我們絞盡腦汁編的故事也往往會(huì)感到白費(fèi)心機(jī).對(duì)孩子的教育本來就不是一加一必然等于二的結(jié)果,如果讓孩子形成了逆反心理,就違背了我們的初衷,那么我們應(yīng)該怎么做呢?我們可以通過以下幾種方法來改善這種現(xiàn)象的發(fā)生：1．托班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主,材料必須充足,這樣才能滿足孩子相互模仿的需求,老師要在環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為.2、教給孩子簡(jiǎn)單的交往語言.因?yàn)檩^小年齡的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差.我們可以通過講故事的方式來進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo),把解決實(shí)際問題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如：小雞對(duì)小鴨說：“你的大皮球讓我玩一會(huì)兒好嗎?”——小雞對(duì)小猴說：“你的小汽車讓我玩一會(huì)兒好嗎?”讓孩子知道說這樣一句話,對(duì)方就能夠高興地把玩具給自己玩.在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具不對(duì)的印象.3、成人有意識(shí)地為幼兒樹立模仿的榜樣.模仿是幼兒階段主要的學(xué)習(xí)方式,特別是行為習(xí)慣方面.成人有意識(shí)地為幼兒樹立榜樣是有效的教育方法,比如,當(dāng)有的孩子聽了對(duì)方的請(qǐng)求仍然不能把玩具給同伴玩時(shí),成人則應(yīng)以和幼兒平等的身份,去幫助幼兒進(jìn)一步商量共同游戲的方法,如：“咱倆一起玩吧”、“你先玩,過一會(huì)兒再給我們玩”等等,讓幼兒從簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿,逐漸變?yōu)樽约撼晒煌?jīng)驗(yàn)的一部分.與此同時(shí),孩子負(fù)面的行為自然會(huì)得到相應(yīng)的改善.4、增強(qiáng)孩子在游戲的規(guī)則.由于規(guī)則游戲具有規(guī)定性,通常又是兩人以上進(jìn)行,因此游戲規(guī)則的執(zhí)行必然帶有監(jiān)督性質(zhì),如若不然,游戲中就會(huì)產(chǎn)生沖突,甚至使游戲無法進(jìn)行下去.所以幼兒在整個(gè)游戲過程中都要注意學(xué)會(huì)控制自己的情緒,知道在游戲中是不能隨心所欲的,要遵守游戲的規(guī)則,游戲才會(huì)進(jìn)行下去.久而久之,幼兒的自制力就會(huì)得到鍛煉和提高.