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如何讓一年級學生在快樂中學習漢語拼音

更新時間:2021-12-10 16:17:01作者:admin2

推薦漢語拼音是學習漢字的重要工具,是識字教學的開端和基礎。然而對于好說、好動、好玩,注意力易分散的一年級學生來說,漢語拼音這種抽象的表音符號,卻是那么的枯燥無味,不易接受,這就給教師的拼音教學帶來了難度。為了讓剛入學的一年級學生喜歡學習漢語拼音,使他們對漢語拼音感興趣,并且在一個多月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,同時準確地拼讀音節,以及正確地書寫聲母、韻母和音節,就必須給學生創造一個輕松、愉快的學習環境,讓學生在快樂中學會、學好漢語拼音,并且在學習漢語拼音的同時又拓展了學生思維的空間,培養了學生熱愛語文的情感以及學好語文的能力 。那么具體教學方法有哪些呢?結合課堂教學經驗,可概括為以下幾點: 一、以“歌”激趣
朗朗上口,淺顯易懂是兒歌的一大特點。在拼音教學中,抓住字母字形的特點,特別是遇到難點的時候,編一首兒歌,學生在邊讀兒歌邊拍手邊識記中便可以突破難點,記住字母的形體。這樣學拼音既生動活潑,又輕松愉快,激發了學生的學習興趣 。例如: 單韻母教學,雖然只有6個,看似容易,但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。我抓住單韻母字形的特點,運用形象化的語言,結合插圖編成兒歌:
圓圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴a a a;
大公雞,哦哦叫,攏圓嘴巴o o o;
水中游來一只鵝,水中倒影e e e;
漂亮小i帶帽帽,咧開小嘴 i i i ;
樹上有個烏鴉窩,翹起小嘴u u u;
小魚吐個小泡泡,吹起笛子ü üü。
朗朗上口的兒歌,立刻吸引了兒童的注意力,學生們隨著兒歌拍起了小手,形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音,同時也激發了孩子想學下去的欲望。枯燥無味的符號,注入了詩情畫意的語言,活躍了課堂氣氛,使學生感到學拼音很有意思。
單韻母學完后,緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混,這對分辨力較差的學生來說,掌握起來困難更大,要想解決這個困難,就要借助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言,通過形近字母的對比,幫助學生抓住字母的特點,加強記憶。
右下半圓b b b,右上半圓p p p,左下半圓d d d,左上半圓q q q。
女孩聽廣播b b b,舉旗上坡p p p,鼓錘鼓面d d d,氣球上天q q q。
一個門洞n n n,兩個門洞m m m,一根小棍l l l。
柳條繞圈ɡ ɡɡ,一根拐棍兒f f f,一根傘把兒t t t,一把椅子h h h,一個氣球q q q,一塊西瓜x x x,一棵小苗r r r,一根樹叉y y y。
有了前面的兒歌做基礎,學到后面的復韻母時,學生已經自己學會對比了。例:學到ui時,學生就能主動與iu比較,馬上發現ui就是把iu顛倒過來,學到ie時;學生又與ei比較,馬上指出ie就是把ei顛倒過來。這樣,學生用剛學到的方法,主動找特點進行對比,很快就記住了字母的字形。同時,學生在積極參與教學,不斷探究的學習過程中,學習語文的能力也漸漸地提高了。
一些拼音規則易忘易混,也是教學中的難點,借助兒歌記住規則也是很好的方法。
iu相連標在后;誰在后誰戴帽。
小ü特別有禮貌,
見到j q x y就脫帽,
脫了帽還念 ü。
j q x y 不和小u做朋友 。
學生很喜歡讀這些貼近生活的兒歌,感到很有意思,經常讀也不覺煩。通過反復記憶,學生輕松地記住了規則,并在拼讀中自覺地運用進去。
以上的這些兒歌,剛開始是由教師根據字母特點來編的,慢慢地在教師的啟發下學生發揮自己的想象,也能編出朗朗上口的兒歌。課堂上經常出現這樣的場面,每出示一張教學圖,學生往往搶著編兒歌,興趣昂然,主動參與的學生占班級的大多數,表現出極強的創作欲望。例:學r時,有的學生說:海邊看日出r r r,有的學生說青青小苗r r r,學生抓住r的讀音和字形的不同特點編出兒歌,一下子就記住了字母r。淺顯易懂的兒歌既分散了學習上的難點,又使學生的語言和創造思維能力得到了發展,同時也嘗試到了成功的喜悅,增強了學習語文的信心。學生是學習和發展的主體,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,讓學生在輕松、愉快中悟出了學習方法,提高了語文學習的能力。 二、采用直觀、形象的教學方法
初入學兒童的思維特點是形象思維為主要思維形式,隨著年齡的增長,逐步向抽向思維轉變,低年級兒童必須有具體、形象的感性認識的積累,才能有抽象的思維能力。根據一年級學生的這一特點,在教學中,要想辦法把枯燥的拼音符號,變成貼近生活的直觀、形象的東西,才易于學生接受。
首先,充分利用課本上的插圖來幫助學生的記憶。例:學b時,插圖是:小朋友正在收聽帶天線的廣播,天線和收音機構成b的形;學m時,插圖是:兩個小孩在兩個門洞里玩摸人的游戲,抓住兩個門洞和摸人的“摸”,就記住了m的音和形;學p時,插圖是:一個小男孩舉著旗子在爬山坡,“山坡”的“坡”表示p的音,旗桿和旗子構成p形;學d時,插圖是:鼓加鼓錘,鼓錘、鼓面構成d的形,敲出的鼓點聲,表示d的音。剛開始教師啟發誘導學生:從圖中你發現了什么?后來學生就能七嘴八舌搶著說,并且很快地說出圖中的哪些地方、哪些物體和字母對應,這樣,難點就突破了。在看圖學拼音的過程中,既培養了學生的觀察能力和思維能力,又培養了學生的表達能力和連想能力。例:學ɡk h一課時,學生很快發現鴿子嘴中叼著的圖案及鴿子的“鴿”的音與字母ɡ之間的關系;小女孩和小男孩坐在椅子上喝水,椅子的形狀及喝水的“喝”的音和字母h之間的關系;小蝌蚪和水草組成的形狀k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之間的關系。在學ch時,學生很快地說出了:小刺猬蹲著的身體就像c,小男孩坐的椅子就像h,合起來就是ch,而吃蘋果的“吃”讀得較短一些就是“ch”的音了。這樣,在觀察圖畫啟發思維、發展語言中,學生不僅掌握了字母的音和形,還在自主學習中獲得了成就,學生的主體意識也加強了,學習語文的興趣越來越濃了。
有一些字母還可以借助動作來加強記憶,例:學ai時,是初學復韻母,為了幫助學生理解復韻母是由兩個單韻母組成的。我請了兩名同學一高一矮挨著站在一起,用姐姐妹妹挨一起來理解字形,記住字形、字音;學ei時,我啟發同學想象砍樹時的情景,自己試著做動作并發出聲音,話音未落,同學們立刻活躍起來,參與的熱情極高,很快就記住了ei讀音;學ui時,教師拿出道具帽子和圍巾,這時,同學們的情緒一下子就活躍起來,此時,請一名女同學來表演,頭戴帽子,頸戴圍巾,同學們立刻說出了字母ui的讀音,接著,教師出示ui,同學們很快就記住了ui讀音和字形。
23個聲母學完后,分辨力較差的同學已把字形相近的聲母混淆了。怎么辦?在讀兒歌的基礎上,借助直觀、形象化的東西,幫助學生區分,效果會更好。例:兩手攥拳,拇指沖上組合成一把剪刀db。兩手攥拳,拇指沖下組合成一把剪刀qp,學生邊說邊做動作,db剪子沖上,qp剪子沖下,四個字形相近的聲母就區分開了。ft的字形也易混淆,請一名同學手拿帶把兒的雨傘來表演,雨傘沖上就是t,雨傘沖下像拐棍,就是f,學生邊說邊比畫,傘把兒t,拐棍f,學生顯得異常興奮,有的同學還自己抓字母的特點編動作,編兒歌,同學們相互交流著自己的體會,加強了對形近字母的記憶。這種直觀、形象的教學方法,充分調動了學生的腦、眼、手、口,同時也發展了學生的口語交際的能力。 三、創設學習情境 1.在聽故事、講故事中學習拼音。 比如在學習韻母“a、o、e”時,我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事:早晨,太陽公公出來了,小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了,大家多開心啊!瞧,小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子,aaaa a----aa aa ,a---在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱,就在這個環節中滲透a的讀音,練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子,聽!oo o---oo ,o--(出示o,多好聽啊,大家來學一學,在這個環節中滲透o讀音,練讀o)。大白鵝在水里快活地游著,看著自己在水里的美麗倒影,不由得也唱起了歌,e---e--,我的身子多么白,我的嘴巴多么紅,我是快樂的大白鵝(出示e,教學e)。小河的清晨好熱鬧啊!學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法,學得主動積極、興趣濃厚,同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。 2.設計一個生活情境來學習拼音。 在教學翹舌音zh、ch、sh、r時,考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點,我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊,有四位客人來我們這里做客,依次出示四位“客人“,即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時候要把舌翹起來(引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r,當學生會讀之后,就請客人(學生戴頭飾)進門,請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、 r的認讀)。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力,又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練,輕松有趣地突破學習中的難點。 四、把游戲活動引入課堂
陳鶴琴先生曾說過這樣一段話:“游戲是人生不可缺少的活動,不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的,假如在讀書時代,孩子們能化讀書的活動為游戲,那么,讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎?”因此我們的漢語拼音教學,如果也能把游戲引入教學實踐,寓教于樂,就會事半功倍。例如“猜一猜(看口形猜韻母,根據音節猜圖畫等)傳一傳(一個接一個把看到的音節傳下去)變一變(用電線折成字母)玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節讀出來,誰讀得快又準,誰就贏了、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)小白鴿送信(信封上用音節寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)長頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)考一考(拿卡片去考別人)等。通過趣味性強的游戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕松,練得扎實。 在拼音教學中,要在把握教材的基礎上,嘗試運用了多種教學方法,使拼音教學變為學生們熟悉的喜聞樂見的學習內容。充分挖掘學生的潛能,在教學中展開聯想,拓展思維,并在游戲中培養學生主動參與、相互合作、不斷探究的學習習慣。教給學生學習的方法,培養學生學習的能力,將枯燥的拼音符號,變成生動的形象化的語言,運用剛學會的音節去表達自己喜愛的事物,去讀自己愛讀的詩歌,去表達自己想說的話。

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