更新時間：2021-04-16 08:34:20作者：網絡
以下是我回答別人的時候總結的答案，我都粘貼來你看看有沒用得上的：
1、首先家長要以身作則，不要在孩子面前做跟學校教育的價值觀相違背事情和行為，簡單說就是學校教孩子要有禮貌但是你在家里罵粗口那就是相違背；然后，家長要有自己的是非判斷，不要再孩子面對向學校一邊倒，例如有時候孩子在學校受委屈，有的家長為了維護學校的權威不分青紅皂白責怪孩子；還有，家長要使家庭的功能盡可能發揮出來，并讓家庭成為學校的互補，例如孩子在學校學習很辛苦，家庭是孩子從學校的場景轉移出來休息獲得溫暖的地方，不要讓家庭變成第二個學校，甚至變成比學校還要學校的地方；最后，在孩子的學業上，家庭要充當學校的延伸，這跟第三條并不矛盾，因為學習上緊靠學校并不能成事，第三條和第四條是辨證的關系，需要掌握一個適當的“度”。希望能幫到你！
2、首先你要是與孩子是平等的關系，是朋友，參與意味著你們有同等的權利，而不是一種居高臨下的，正所謂你要蹲下身來跟孩子交流，這是其一；然后就是聆聽，不要臆斷，孩子很多時候有困惑，但是他們的閱歷有限，他們不知道怎么去表達，甚至有時候表達了相反的意思，給孩子時間就是給家長自己時間，耐心細心地去傾聽孩子的想法和意見，只有足夠的耐心才能聽到孩子最真切的想法，這是其二；家庭教育，之所以有家庭兩個字，說明是家庭性質的，既不是普通教育也跟學校教育有所區別，家庭就應該有家庭的功能，給孩子安全，給孩子愛，給孩子理解和包容，不要把家庭變成第二個學校，不要越俎代庖，相對于學校教育而言家庭教育在學習上是補充，不是替代，更不能是復制，這是其三；最后一點，孩子的成長成熟，心理學上稱之為社會化的過程，社會化的過程中很大很大的一部分是模仿的過程，所以在家庭教育當中，以身作則是家長參與孩子成長成熟最直接也是最有效的方式方法，這是其四，也是最為精華的一點。
3、首先作為家長我建議您先了解一個心理學上很有名的理論，叫埃里克森八階段理論，這個理論提出了每個階段孩子成長發育的任務，你就照著這個任務培養孩子，拿你們孩子四年級來說，“童年期（7-12）勤奮感對自卑感”，培養勤奮感就是你要幫助孩子完成的任務，有什么具體的問題和方法上的東西我們再進一步交流，下面給你附上八階段的內容和案例，希望幫到你！
1 嬰兒前期（0-2）信任對懷疑（0－1.5）
這一時期的主要任務是滿足生理上的需要，發展信任感，克服不信任感。嬰兒是否得到了充滿愛的照料，他們的需要是否得到了滿足，他們的啼哭是否得到了注意，這都是生命發展中的第一個轉折點。需要得到滿足的兒童，會產生基本的信任感，這種信任感指對他人的信任感，也指對自己的信任感。對那些受到適當關注的兒童來說，世界是美好的，人們是充滿愛意的，是可以接受的。然而，有一些嬰兒從沒有得到他們所需要的關愛和照顧，這使他們產生一種基本的不信任感，這些兒童在一生中對他人都會是疏遠的，退縮的，不相信自己，也不相信他人。如果兒童得到較好的撫養并與父母建立起良好的親子關系，兒童將對周圍世界產生信任感，否則將產生懷疑和不安。嬰兒必須學會信任別人對他們基本需要的照料。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了希望這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。艾里克森把希望定義為：對自己愿望的可實現性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。嬰兒可能認為世界是危險的，這里的人是不可信任或不可靠的。主要的社會動因是照料者。
參考故事：
薛女士做了新媽媽以后，婆婆就趕來伺候她坐月子，照顧小孫子。婆婆從農村來，身體好，能干也能說，一開始婆媳之間相處還挺好。但是半個月以后，薛女士的奶水就很少了，不夠孩子吃的，需要添加奶粉。白天還沒有關系，到夜里，人累了一天，睡得迷迷糊糊，孩子半夜餓了要吃奶，婆婆覺得自己年紀大了不便起床熱奶，薛女士身體虛弱很不適應半夜起來“工作”，于是面對孩子的哭聲，有時婆媳倆都木木的，遲遲不愿起床給孩子喂奶，倆人心里開始有一種心照不宣的推諉和對對方的責備。
一天中午，婆婆哄寶寶玩的時候，有意無意地說了幾句話，讓薛女士心里很難受。婆婆對著孩子說：“你看你這個媽媽呀，連奶水都沒有了，算什么媽媽，奶奶年輕的時候奶水多得你爸爸都吃不完！”有時，婆婆會邊喂寶寶邊對寶寶說：“我的小孫子好命苦噯，連奶水都吃不上！”雖然婆婆說的都是事實，但是薛女士有一種針扎般的心痛：自己怎么就那么無能呢。遭到婆婆的奚落，一向要強的薛女士不得不認輸，但心里有時對婆婆、孩子甚至丈夫都有一種無名的惱火。
更為關鍵的是，寶寶屬于難養型氣質的孩子，特別愛哭，白天不睡長覺，醒了就哭，夜里則是個“夜哭郎”，把大人搞得筋疲力盡。每次寶寶哭的時候，婆媳倆常常會等待對方先做出反應，這時候，寶寶就會一聲高于一聲地哭，有時候，薛女士氣得對寶寶大聲嚷：“哭什么哭，煩死人了！”寶寶仿佛理解了媽媽的怨氣，哭得聲音更大了。
寶寶兩個月大的時候，被發現兩側腹股溝疝氣，其他方面的發展也有一點麻煩，比如對陌生環境的適應非常緩慢。薛女士非常著急，覺得自己的寶寶簡直是“孺子不可教”。
像薛女士婆媳之間這種心理上的“明爭暗斗”，在不少家庭中都存在。這種“較勁”必然會反映到養育寶寶的態度和行為上，對寶寶的身心健康產生不良影響。
2 嬰兒后期（2-4）自主對羞怯（1.5－3）
一周歲以后，兒童會主動形成一種與外界的關聯感。他們想知道，我能做什么？外界的哪些東西是我能控制的？外界的什么東西控制著我？在這個年齡階段，他們常常要試試自己能力的范圍和大小。形成了自主性的兒童，覺得自己是獨立的，他們善于自我表現，富于自信心，父母的過度保護會阻礙這個年齡兒童自主性的發展。如果不允許兒童進行探索，不能獲得個人控制感和對外界施加影響的認識，兒童就會產生一種羞怯和懷疑的感情。在大人介紹自己時用手捂住自己臉的孩子，就是缺乏自主性的兒童。
這一階段兒童出現自我控制的需要和傾向，渴望自主，除了養成適宜的大小便習慣、自我照料外，他主要已不滿足于停留在狹窄的空間之內，而渴望探索新世界。幼兒能夠更好的控制肌肉，肌肉能以自己的雙腳走路，開始能夠控制外部世界，凡事都喜歡自己動手而不愿他人的干預。兒童必須學會“自主”——自己吃飯、穿衣、講究衛生等等。如果不能實現這種自立，可能引起兒童懷疑自己的能力，感到羞恥。主要的社會動因是父母。現代父母的特點：干預太多。
參考故事：
陳嘯宇從小就喜歡黏著媽媽，無論是大小便，還是吃飯散步、穿衣洗澡都離不開媽媽，而且這些非要讓媽媽為他做。媽媽雖然累一點，但看到孩子這樣親近自己，感覺非常幸福。可是孩子漸漸大了，其他的孩子都能自己穿衣了，而他卻不能，幼兒園老師為此總向父母告狀。有一次吃雞蛋，他竟然不知道如何下手，因為平時吃雞蛋，都是媽媽剝好蛋殼送到他嘴邊的。看到孩子沒有自主能力，媽媽也很著急，擔心這樣會影響孩子的健康發育，不得不尋找心理醫生進行咨詢。
誘因分析：
如今的孩子被父母、爺爺奶奶、外公外婆視為掌中寶，自幼就在重重關懷之下成長，過度寵愛自然少不了。衣食住行樣樣都由他們包辦，形成了過度依賴的壞習慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權利，長大以后生活的自理能力也會極差。該階段大多數兒童產生的自我控制感是自由意志的開始。具有較強自主性的兒童，在他們以后的生活中，將很愿意掌握自己的命運，自信使他們能向艱難困苦挑戰。相反，羞怯和懷疑的兒童將永遠是追隨者，他們依賴性強，缺乏果斷性，對自己的能力缺乏足夠的自信，而這些正是激烈競爭中得以生存的必要條件。
3 幼兒期（4-7）主動感對內疚（3－6、7）
這一階段兒童的活動范圍逐漸超出家庭以外，開始希望按照自己的意愿行動，這時如果成年人過多的干涉，兒童將會缺乏嘗試和主動性。艾里克森認為，個人未來在社會中所能取得的工作上，經濟上的成就，都與兒童在本階段主動性的發展程度有關。兒童試圖象成人一樣做事，試圖承擔他們能力所不及的責任。他們有時候采取的目標或活動與父母或其他家庭成員是沖突的，這些沖突可能使他們感到內疚。成功地解決這些危機要求達到一個平衡：兒童保持這種主動性，但是要學會不侵犯他人的權利、權益和目標。主要的社會動因是家庭。成功形成主動性是產生雄心壯志和目標感的關鍵。隨著兒童主動性的發展，隨著兒童主動性的發展，他們體會到一項任務完成的喜悅，否則，會產生內疚感，缺乏主動性，總是依賴別人。這種主動感是指導兒童以后成功的關鍵。在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創幸福生活的主動性。
參考故事：
判若兩人的晶晶
3歲半的晶晶在2歲多一點就上幼兒園了，可是在家里活潑開朗的她，到了幼兒園就像換了一個人：她總是把自己包裹起來，不接近任何人，不說也不笑，只是面無表情地看著周圍的一切；老師提問題時她回答的聲音小得只有她自己能夠聽見；別的小朋友在做操時，她卻木木地站在那里，一動不動……
晶晶媽的早期教育
講故事、早期識字、培養英語語感、接觸大自然，看見什么講什么……只要是可借鑒的育兒資訊，能做到的她都努力實現，她的希望只有一個：讓孩子贏在起跑線上。為了抓緊每一分鐘的寶貴時間，給孩子的小腦袋里輸入更多的東西，晶晶媽幾乎很少帶孩子去串門，因為她總覺得這樣太浪費時間，她常用別的孩子串門的時間，帶晶晶唱歌、畫畫、聽英語歌曲、玩識字卡片。晶晶媽自從有了孩子，再也不做美容、不逛街了，她把所有的時間都奉獻給了孩子。讓她欣慰的是，晶晶在她的教育下聰明可愛，不但會說兒歌、背古詩，識字量也超過了500個，偶爾還會說幾句簡單的英語短句，各種形狀、常見的顏色、百以內的數字也都能準確地說出來。
晶晶媽的反思
隨著孩子一天天長大，晶晶媽開始發現晶晶與其他孩子的不同了：別的孩子在看到同齡的小朋友時都表現出喜悅與興奮，而晶晶的腦子里卻根本沒有和別人交往的概念，更不懂得應該怎么與人交往。晶晶媽帶晶晶進行飯后散步的時候，她總是拽著媽媽的手，從不和其他的小朋友一起玩。每當見了鄰居或熟人，不論媽媽怎么讓她打招呼，晶晶都總是躲在媽媽后面，著急地拉著媽媽走。
晶晶媽開始反思自己的教育，她覺得自己只顧開發孩子的智力，挖掘孩子的潛能，卻忘了孩子終究是社會中的人。一個沒有交往能力的人，就算素質再高也沒有用武之地！兩年以來，晶晶接觸的人除了爸爸媽媽就是一些親戚，晶晶媽感覺到了問題的嚴重性，想到了最好的辦法就是讓孩子去過集體生活，把她送到幼兒園去。晶晶媽馬上到網上查詢了關于孩子入園的有關信息，她看到只要孩子能把自己的意思表達出來，具備一定的自理能力，就可以把孩子送到幼兒園了。由于晶晶已經達到了上述的能力，因此晶晶媽決定把晶晶送到幼兒園去。
晶晶在幼兒園的表現
由于公立幼兒園只招收3歲以上的孩子，晶晶媽為了早點讓孩子在幼兒園里得到鍛煉，最后選擇了一個各方面都不錯的私立幼兒園。晶晶所在的小班一共有20個孩子，年齡都在3、4歲左右，其中只有4個女孩。由于男孩子比較多，又調皮，而晶晶是最小的，所以男孩子們都喜歡圍著她玩。從來沒接觸過生人的晶晶，突然接觸了那么多的人，使得她整天都生活在恐懼之中。看著別的小朋友都能很快就把碗里的飯吃干凈，而自己總是把飯吃得到處都是，這使得晶晶感到很著急。回家后，晶晶經常一邊玩玩具，一邊嘴里一遍一遍地反復說道：“不去幼兒園，我怕。”有時夜里還會因此哭醒。但是晶晶的這種表現卻沒有讓媽媽擔心，并且這種情況很快就結束了，這倒不是因為晶晶適應了環境，而是因為小小的她已經學會了做“兩面人”。在幼兒園里，面對著那些愛鬧愛動的小朋友，晶晶怕到了極點，因此她選擇了逃避的方式來保護自己。她從不和任何小朋友說話，幼兒園里有意思的活動她也不敢參加，因為她既跑不快，也跳不高，說話的速度也遠不及其他小朋友快。在私立幼兒園里，晶晶的這種情況并沒有得到老師的關注，一回到家里，晶晶很快就忘了幼兒園，一下就轉換了角色，又重新變得活潑愛笑了。此時，媽媽又發現了新的問題：晶晶由以前不和小朋友接觸，到現在變成了一見到同齡的小朋友就怕，甚至被嚇哭。
晶晶滿3歲時，媽媽將她轉到了公立幼兒園。幼兒園老師每月都與家長就孩子的情況進行一次溝通，在溝通中晶晶媽了解到：晶晶在同齡的孩子中是比較聰明的，記憶力也極強，但是晶晶不管干什么事情都是小心翼翼的，動作慢得就像電視里的分解鏡頭。她沒有表現欲望，也看不到同齡孩子的活潑模樣，并且從來不敢主動和老師說話。晶晶媽不禁愕然，她忽然覺得自己這么耗盡心血的早期潛能開發，為什么卻使孩子成了這樣？將來晶晶該怎樣走進社會啊？別讓孩子“與世隔絕”。
片面早期智力開發VS全面素質教育培養
在晶晶這個例子里，晶晶媽在孩子入園前片面地強調早期智力開發，因而忽略了晶晶全面素質教育的培養，顧此失彼，使晶晶在“與世隔絕”的環境中長大。當晶晶媽意識到孩子沒有交往能力后又強硬地將自己的思想加給孩子，在晶晶完全沒有一個循序漸進的過程之時，就將孩子送到了幼兒園里去“學習”與人相處的本領。由于晶晶在入園時的年齡只有2歲，而幼兒園里與晶晶同班的孩子都是大晶晶至少1~2歲的，晶晶與這些哥哥姐姐在體力、心智、能力上都有著很大的懸殊，當她一次次地受挫之后，不僅沒有學到任何的與人相處之道，反倒將自己本身所有的自信心、交往的快樂感都在幼兒園里消磨掉了。
4 童年期（7-12）勤奮感對自卑感（6、7－12）
兒童都認為自己沒有什么做不了的，但不久，他們開始與別的孩子展開競爭，不可避免到遇到成功或失敗，如果體驗到成功，他們的競爭意識就會不斷增強，這為他們以后積極進取打下了基礎。如果失敗了，就會體驗到一種無能感，對以后的生活期望都不高。這一時期形成了勤奮感和對自己力量和能力的信任感。這一階段的兒童開始進入學校，希望通過自己勤奮的活動以獲得成功，這一階段屬于學齡期，兒童依賴的重心已由家庭轉向外部世界，許多人將來對學習和工作的態度和溯源于本階段的勤奮感。兒童必須掌握重要的社會和學習技能。這一階段兒童經常將自己與同伴相比較。如果很勤奮，兒童獲得社會和學習技能，從而感到很自信。不能獲得這些技能會使兒童感到自卑。主要的社會動因是老師和同伴。這一階段的兒童都應在學校接受教育，學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。另外，如果兒童養成了過分看重自己的工作的態度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：如果他把工作當成他惟一的任務，把做什么工作看成是惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸。
5 青少年期（12-18）角色同一性對角色混亂（12－18）
對“我是誰”的回答，如果是成功的，他們的自我認同感就建立了，理解自己是怎么樣的人，接受并欣賞自己。影響以后的職業選擇。
這一階段的青少年的更多的考慮“我是誰”的問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突，如果個體把自己各個方面，比如信念，性格、性別角色，未來的職業選擇等很好的整合起來，個體遇會獲得較好的角色同一性，反之，則出現角色混亂。研究表明，角色同一性建立的情況可以分為四種，第一種是獲得角色同一性。第二種是拒斥，即個體未充分考慮到將來的各種可能性，而是把這種選擇權利交給父母或其他人；第三種是同一性迷亂，未對自己的社會角色和將來的人生目標形成定論。最后一種為同一性延遲。這一階段是童年向成熟邁進的重要轉折點。青少年反復思考“我是誰？”。他們必須建立基本的社會和職業同一性，否則他們就對自己成年的角色感到困惑。主要的社會動因是社區中的同伴。一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。
這種統一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經歷中形成的內在持續性和同一感（一個人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩。
艾里克森把同一性危機理論用于解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題上，他說：如果一個兒童感到他所處于的環境剝奪了他在未來發展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環境。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。
6 成年早期（18-25）友愛親密對孤獨（18－25）
如果發展得較順利，找到比較滿意的配偶，那么將會體會到親密感，如果由于某些原因暫時還未找到合適的配偶，那么將會體驗到一種孤獨。這一階段的主要任務是形成親密的友誼關系，與他人建立戀愛或伴侶關系（或共有同一性）。沒有建立親密的友誼關系會使兒童感到孤獨或孤立。主要的社會動因是愛人、配偶或親密朋友（同性或異性）。
7 成年中期（25-50）繁殖對停滯（25－60）
這時男女建立家庭，興趣擴展到下一代。繁殖不僅指個人的生殖力，主要指關心建立和指導下一代成長的需要。在這一階段成人面對的主要任務是繁殖。他們要承擔工作和照顧家庭、撫養孩子的責任。“繁殖”的標準是由文化來界定的。不能或不愿意承擔這種責任會變得停滯或自我中心。主要的社會動因是配偶、孩子和文化規范。
8 成年后期（50以后）完美無憾對悲觀絕望（60以后）
如果感到自己的一生很充實，沒有虛度，就會產生一種完善感，認為自己的生命周期與新一代的生命周期融合為一體。如果說達不到這種感覺凡不免恐懼死亡，覺得人生苦短，對人生感到厭倦和失望。老年人回眸生活，認為它既是有意義的、成功的、幸福的，也是失望的、沒有履行承諾和實現目標。個體的生活經驗，尤其是社會經歷，決定著最終的生活危機的結果。