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作為一名語文教師，應(yīng)以信息化推動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育，那么，如何善用信息技術(shù)，使之有機(jī)地融入語文課堂教學(xué)，把信息技術(shù)與語文課堂完美整合在一起，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)效率呢？

一、明確目的，變輔為寶

二、利用興趣，正確引導(dǎo)

三、巧設(shè)疑難，自主創(chuàng)新

四、利用優(yōu)勢(shì)，提高效率

由于多媒體具有直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中可以利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，。學(xué)生在學(xué)習(xí)某種知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維的堵塞，在他們的腦海中就會(huì)疑云繚繞，這時(shí)就希望能夠找到合理的引導(dǎo)，以求得茅舍頓開。此時(shí)可以運(yùn)用電教手段設(shè)疑引導(dǎo)，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，引導(dǎo)學(xué)生的思路，就能夠起到架設(shè)思維的橋梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用。從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

再則，運(yùn)用多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)的《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我先利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著悲傷的音樂，一邊觀看賣火柴的小女孩悲慘的生活境況，在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感得以誘發(fā)，學(xué)生被帶進(jìn)了作者筆下的情感世界，達(dá)到了“課伊始趣已生”的效果，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

而且，學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學(xué)生會(huì)感到很乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的惡劣情緒。我們利用多媒體，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，將語文認(rèn)知教學(xué)溶于多媒體教學(xué)之中，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力及學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的精神就集中了，那學(xué)習(xí)效果也可想而知。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)提高了教學(xué)效果。

五、恰當(dāng)處理，把握有“度”

信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)的整合過程中、學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和信息技術(shù)的輔助作用不能改變。信息技術(shù)給課堂帶來豐富多彩的教學(xué)資源，如果能把這些教學(xué)資源“合理整合”為學(xué)生所用，那么這就是一種比較理想的信息技術(shù)與語文課程整合條件下的學(xué)習(xí)方式。 但實(shí)際情況是讓每一位學(xué)生都能利用這些學(xué)習(xí)資源的條件并不能達(dá)到，所以對(duì)于一些相關(guān)的語文課外知識(shí)，一般都是由老師來搜集這些資源并提供給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教師過分依賴信息技術(shù)，課堂從以學(xué)生為中心，變成以“多媒體”為中心，忽視老師主導(dǎo)作用，剝奪學(xué)生的個(gè)性思維。

另一方面，我們不能因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)，就放手讓學(xué)生自己去探求新知，自主學(xué)習(xí)。我們更不能一味依賴機(jī)器來操作課堂，把語文課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作展示自己運(yùn)用信息技術(shù)水平的工具，用機(jī)器代替自己必要的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視不同層次的學(xué)生對(duì)文本的思考、理解和反饋。甚至師生的交流也依靠機(jī)器來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位也依靠信息技術(shù)手段來體現(xiàn)。事實(shí)上這種做法是本末倒置，影響教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走入“盲區(qū)”， 造成學(xué)生興趣遷移，分散注意力，甚至?xí)?duì)多媒體產(chǎn)生審美疲勞，產(chǎn)生厭煩，降低了教學(xué)效果 ，多媒體的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)變成了缺點(diǎn)。因此，教師在課件的運(yùn)用上一定要慎重。只有恰當(dāng)處理好學(xué)生、老師、信息技術(shù)運(yùn)用三者關(guān)系，把握好信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。

六、找準(zhǔn)契點(diǎn)，與教同步

信息技術(shù)與語文課堂的整合，要有效整合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式；有效整合為學(xué)生搭建起理解、感悟、交流的平臺(tái)；有效整合拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間等，就必須找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文課的契合點(diǎn)，使運(yùn)用信息技術(shù)的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段始終為語文教學(xué)服務(wù)，做到現(xiàn)代化教學(xué)手段所呈現(xiàn)的文字、圖像、聲音等內(nèi)容與文本的內(nèi)容，所表達(dá)的思想等同步；與語文教學(xué)目的同步；與文本審美價(jià)值和審美教育同步，避免使用過多的信息資源，造成“喧賓奪主”， 華而不實(shí)，無法實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合。