[原創(chuàng)]“雙減”政策下，如何讓學生走向深度學習
更新時間：2021-10-30 16:37:23作者：教育文稿網(wǎng)
[原創(chuàng)]“雙減”政策下，如何讓學生走向深度學習
近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，并發(fā)出通知。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”），雙減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內(nèi)方面，使學校教育教學質(zhì)量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構(gòu)培訓行為全面規(guī)范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。一年內(nèi)使學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕，三年內(nèi)使各項負擔顯著減輕，教育質(zhì)量進一步提高，人民群眾教育滿意度明顯提升。
綜上所述，陳靜靜博士的《學習共同體——走向深度學習》這本書就非常符合當前教育部的“雙減”政策，也足能反映出學生的課業(yè)負擔到了不能不治理的地步。課業(yè)負擔的加重，也使許多學生的“厭學”情緒加重。當然課堂教學存在的諸多問題，也是造成學生學習困難的重要原因之一。學困生的主要問題往往是在課堂上沒有進入到真正的學習狀態(tài)，只是屬于淺表學習，對學習的內(nèi)容缺少興趣，沒有掌握學習的方法，跟不上教師教學的節(jié)奏。淺表學習以機械記憶和反復操練為主，缺少深度思維加工，學習成果多以復制為主，難以遷移和深化。
導致學生的淺表學習的課堂教學具體表現(xiàn)為以下方面：第一，從教學目標的角度看，以知識體系的傳授為邏輯起點，較少考慮學生的學習需求；第二，從教學內(nèi)容的角度看，很多教科書的知識與學生的生活差距很大，難以激發(fā)學生的學習興趣；第三，教學內(nèi)容非常龐雜，信息量很大，用大量的時間進行刷題；第四，從教學進度上看，每節(jié)課的教學進度往往與學生的學習進度有較大落差，學生擠壓了很多難以解決的學習任務；第五從教學設(shè)計的角度看。教師往往從如何教學的角度進行“教學設(shè)計”，較少從促進學生的學習角度進行“學習設(shè)計”；第六，從教學方法上看，以教師講授為主，學生幾乎不主動參與。這樣的課堂對很多學生來說，沒有自主的思考和探究的過程，思考的惰性使他們的學習無法深入，真正的學習能力得不到提升。
總之，課堂教學是一門高深的藝術(shù)，課堂教學的藝術(shù)應體現(xiàn)在學生的深度學習上，深度學習應該是課堂的永恒追求。課堂教學的設(shè)計，既要以學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)為起點，也要找到學生發(fā)展的提升點，尤其是要關(guān)注學生的思維訓練。只有真正地激發(fā)學生的探究興趣，學生才能深入地參與其中，深度學習才能發(fā)生，學習效率才會真正提高，教學質(zhì)量才會提升。