更新時間：2021-04-23 10:50:51作者：網(wǎng)絡
能夠上好一節(jié)語文課的前提是要備好課，但備好課卻不一定能上好，這就要看教師的駕馭能力了，上一節(jié)合格的語文課要具備以下環(huán)節(jié)：
1、巧妙引導學生深入研讀文本（即課文）
“好的開始是成功的一半”，一節(jié)合格的語文課導入就要把學生引入文本中，創(chuàng)設情境，讓學生能夠和文本進行對話。導入新課的技巧是否巧妙、有吸引力，直接關系到教學效果的好壞。可見，采用何種方式在課堂教學之初就抓住學生的注意力至關重要。而從目前我國總體的教育教學情況來看，似乎很多的教師都沒能注意到這個問題的重要性，而更側重于在學生進入狀態(tài)后來調(diào)節(jié)學生的學習興趣，同時，也正基于此，有些學生在上課開始的幾分鐘內(nèi)難以安靜下來聽課，甚至經(jīng)常不自覺地遲到，嚴重影響了課堂教學的效率。教師對于課堂教學的創(chuàng)設情景要給予足夠的重視，當然無論采用哪種方式，都要符合學生的心理特征和教學實際，都要緊扣教學目標，有利于誘發(fā)學生的學習興趣。
2、“讀”為主線，貫穿全文。
對于語文課來說，無論學習何種文體的課文，課堂上一定要讀，如果一節(jié)語文課沒有讀書聲那就不是一節(jié)合格的語文課，朗讀、齊讀，小聲跟讀、小組比賽讀、按照自己喜歡的方式讀、品讀、研讀，學習一般現(xiàn)代文利用傳統(tǒng)的方法讀，文言文及古詩詞可以采用吟讀、誦讀、譯讀、說讀、賞讀等方式讀，在讀的過程中注重知識的積累、語言的品味和賞析、感情的培養(yǎng)和情操的陶冶。
3、讓學生在模擬中體驗情境。
學生“唱戲”，教師“搭臺”，把時間最大限度地還給學生，讓學生成為主體，成為主人，教師只是組織者和引導者。可以通過幾名學生的共同參與“表演”，真正讓學生有一種身臨其境之感，從而使學生能正確把握人物的心理特征、事件的因果關系等，這也將極大地在助于語文課教學任務的完成，也體現(xiàn)了學科綜合的理念。
4、讓質(zhì)疑充滿課堂。
傳統(tǒng)語文教學中教師問學生答，教師準備好問題，然學生答出預設性答案，如果學生有不同的見解，教師就認為是錯誤的。新課標重視學生的個性發(fā)展，鼓勵學生有不同的觀點，只要能夠說明自己的理由即可，當然這并不是讓學生想怎樣說就怎樣說。合作探究，討論交流需要教師有更高的語文素養(yǎng)，在課堂上如果學生的思想偏激，這就要教師巧妙引導，教師就是引導者。鼓勵學生質(zhì)疑，樹立“問題”意識，教師要鼓勵表揚善于提出問題的學生，形成良好的學習氛圍，讓所有的學生都用于參與探究。教師也要適當提出不同難度的問題，讓不同學習能力的學生在一節(jié)課都有收獲。
5、緊扣文本拓展延伸。
一節(jié)語文課要有緊扣文本的拓展延伸內(nèi)容，如果只是進行研讀，品味，少了拓展延伸這個環(huán)節(jié)總覺得這節(jié)課不夠完整，效果自然是讓人覺得欠缺了點什么；如果太過重視拓展，但拓展得太早太快，一節(jié)課用了一半的時間做拓展，這樣的課必然對文本本身的解讀是不充分的。拓展方式眾多，教師要善于運用適合學生的方式拓展，比如設計仿寫句子練習或想象能力的訓練題，設計問題讓學生說說自己的情感經(jīng)歷或情感體驗，凝聚學生的注意力，較輕易地將自己的情感與往日的生活連綴起來，暢談心路歷程。