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如何寫語文教案,簡單、醒目,實用?

更新時間:2021-04-23 11:04:47作者:網絡

眾所周知,教案是教師上好課的前提,體現的是如何組織課文知識,如何設計教學方法的一個準備過程。那么,我們如何才能寫出一份好的語文教案呢?根據多年的書寫經驗和認識,我發現,一份教案如能做到簡明、系統、實用,那么老師上課時就能得心應手,順利地完成該課的教學任務。
一、簡明
  簡明就是簡單明了,不羅嗦,該寫則寫,不該寫則不寫。
  備課時,有很多同志的一篇講讀課文教案寫到七八頁,有的甚至寫到十幾頁,真的有那么多的東西可寫嗎?恐怕也是該寫的寫了,不該寫的也寫了,也許他們認為教案越詳細越好,大到課文重點、難點的全面分析,小到自己上課時說的每一句話,都歷歷在目,一個都不能少。這些同志的這種做法果真能達到預期的效果嗎?寫了十幾頁的教案,結果上課時,幾個問題已經把全部的內容囊括了,接下去不知該說什么;有的則是預計2個課時該完成的,3個課時還覺得緊張。這不能不說是備課的一個失敗。究其原因,是因為自己對課文認識得不夠透徹,還沒有抓住重點,更不要對說教學目的的理解和設計啦,他們這種胡子、眉毛一起抓的做法,得到費力不討好的結果也是不足為怪的。
  教案是教學的方案,更確切地說是教師上課時大致思路的一個行動指南,而不是自己所有的心里所想。因此,教案不應過于詳細,只要能圍繞教學目的和教學重點,設計好幾個探討的問題,采用恰當的教學方法即可,不必樣樣都詳。如備教案時,像時代背景、作者簡介等則完全可以讓學生從書上找出或老師一點即可(重點的寫一點),萬不能像寫文學史一樣來寫它們。另外,寫教案時,關鍵的幾個問題設計好了,至于怎樣分析的過程,以及自己對它的理解,只寫個大概即可。因為我們記上的東西就算已定了位,而學生的思維卻是多變的。為了教會學生,以定位來適應運動多變是不行的,可行的只有變換角度,變換不同的說法,否則,一個問題追求惟一標準的答案,很可能要浪費很多時間,而且限制了學生的思維。
二、系統
  系統是指每一節教案都不是孤立的,而是練習中的一個部分,一個環節。因為從一本書來看,它是整本書教學過程中的一個部分,從一個單元來看,它又是一個單元的一個部分,正是這一節節的教案構成一個個單元,再構成整本書的教學系統的,因而,只有注意到這一點,才能把每一節的教案都放在它恰當的位置。
  例如,初中語文第四冊第三單元的第八課備課時,心里首先要想到本冊書主要學習的是議論文,再次要了解該單元的教學目的是學習提出學習議論文的方法,然后再看第八課采用的是什么方法提出論點的,接著圍繞這個中心設計學生如何識別和運用這種提出論點的方法,這就達到了本課要求的主要教學目的,且為后邊的幾篇課文的學習做了鋪墊。在大的教學目的的指引下,學生的思考都會圍繞著課文提出論點的方式轉。在講完這一單元后,再來一個知識性的總結,就會使學生發現原來常見的提出論點的方式有這幾種呀!
  由上述的分析可知,我們無論備哪一節課都不能只顧它自己,要前翻翻,后看看,看看前后和該課的聯系是什么,是不是需設下那么一個伏筆和下一堂課的內容銜接呢?總之,一句話,一份教案如果不具備系統性,那么可以說這位教師對課文的理解是散亂的,那么教給學生的知識也形不成一個個的網絡。
三、實用
  所謂實用就是指教案的設計,要適合于自己的學生,適合于自己的實際習慣,不能由自己的性子來,想怎樣就怎樣。
  我們就拿初中語文課本第三冊的語法、句子成分來說,備課時就要考慮自己的學生對短語的知識掌握得怎樣,只有掌握了學生的情況,才能確定是從短語復習入手備課,還是單刀直入直接從句子成分開始。若備課時如常考慮著這樣的問題,那么備出來的教案上課時便很少會出現提出了問題,學生大眼瞪小眼,不知如何回答的現象。
  當然把實用列為寫好教案的一個大問題來說,主要是要求教師知己知學生,同時也可以說是主要針對那些應付性的教案來說的。什么是應付性的教案呢?書寫不認真,照抄照搬別人的教案,說話不切實際。這三點說成是應付性教案的特性,我認為是再確切不過了。特別是有的同志備課時較認真,翻閱了不少的課外資料或特級教師的教案,按說,借鑒別人的長處也未免不可,可他想,自己再寫得好也比不上人家特級教師的呀,于是把人家的教案往自己教案本上一抄,認為這算一大成功。但他卻沒想過人家設計的東西,怎能適合自己的學生呢?上課時碰一鼻子灰我想是不可避免的。總之,教案如果備出來沒有實用價值,那它還有什么意義呢?
  綜上所述,備課時如能緊扣教學目的,做到簡明、系統,且時時注意觀察學生的實際情況,那么備出來的教案在上課應用時,既得心應手,又能事半功倍,何樂而不為呢?

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