更新時(shí)間：2021-04-25 09:31:39作者：網(wǎng)絡(luò)
新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。于是，集體備課應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為各個(gè)學(xué)校教科研的一大“亮點(diǎn)”。必須肯定的是，集體備課在發(fā)揮集體智慧，貫徹新課標(biāo)理念，彌補(bǔ)教學(xué)不足等方面起到了積極的作用。
一、列出當(dāng)今集體備課中的不合理現(xiàn)象。
現(xiàn)象一：集體備課成了“集體復(fù)制”。備課是每位教師從事教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以，對(duì)備課本的檢查歷來是學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)檢查的重點(diǎn)。于是，各個(gè)備課組為了應(yīng)付檢查，在“集體備課”的名義下，將教材的各章節(jié)分配給同組的各位任課教師，而各任課教師更是“充分利用”現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課材料”。這種“一勞永逸”的做法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力，卻嚴(yán)重違背了集體備課的初衷，“集體備課”成了一種最簡單的抄襲，沒有了各任課教師的參與討論，“集體備課”成了“集體不備課”。
現(xiàn)象二：集體備課只關(guān)注“備課”，而忽視“反思”。作為一次完整的教學(xué)活動(dòng)，備課和反思是緊密地聯(lián)系在一起的。我們的教師在進(jìn)行集體合作時(shí)，往往只關(guān)注集體備課，而忽視集體的反思。于是，理論和實(shí)踐脫節(jié)，集體備課的意義被大打折扣。
二、集體備課資源
（一）備課程資源
語文新課標(biāo)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”②因此，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且也是課程資源的開發(fā)者。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)這一要求，使學(xué)生對(duì)語文能學(xué)以致用，語文教師進(jìn)行集體備課時(shí)就要注重對(duì)課程環(huán)境資源的開發(fā)利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習(xí)冊(cè)等課堂教學(xué)資源，也包括其它圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等課外教學(xué)資源，還包括每個(gè)學(xué)生所生活的社區(qū)、家庭等環(huán)境資源等等。
語文教師應(yīng)通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境等作為課外教學(xué)資源，先“引進(jìn)來”再“走出去”。歸納起來語文老師在集體備課時(shí)可從以下三方面?zhèn)洵h(huán)境資源：
1.具有適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題需求的教學(xué)空間。
力求讓學(xué)生得以在各種機(jī)會(huì)和場合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學(xué)生可能在“學(xué)中做”。這種教學(xué)環(huán)境主要在對(duì)談式教學(xué)、課堂討論、研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)；這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教師在集體備課時(shí)主要應(yīng)注意的是“小環(huán)境”的設(shè)計(jì)和現(xiàn)場處置，如談話線索和導(dǎo)向、問題預(yù)設(shè)和答問應(yīng)對(duì)、合作組織的活動(dòng)、選題評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方案建議等等。
2.具有利于學(xué)生與周圍進(jìn)行交互作用的場景。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中與各種信息、與他人、與環(huán)境進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)商討論等交互作用，以加強(qiáng)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義理解，并在這一基礎(chǔ)上更新自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的學(xué)力。這類場景的特點(diǎn)是群體活動(dòng)、相互協(xié)作、資源共享，是通過學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維成果促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體完成意義建構(gòu)的。語文教學(xué)中的這種場景，主要可以通過合作學(xué)習(xí)的方式、研究性學(xué)習(xí)的方式和社團(tuán)活動(dòng)的方式來進(jìn)行；語文教師在集體備課時(shí)就要商討、交流應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)這些場景做到恰到好處。
3.具有提供各種信息資源支持“學(xué)習(xí)”的情境。
在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供各信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這些媒體和資料主要的并非考慮教師輔助自己的教學(xué)，而是考慮如何用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富。在這方面，教師在集體備課時(shí)除了討論怎樣安排、引介、設(shè)計(jì)相關(guān)的資源支持外，更多的是要研究如何讓學(xué)生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學(xué)中，信息資源情境的設(shè)置主要應(yīng)加強(qiáng)的是：學(xué)生應(yīng)獲取哪些信息的指導(dǎo)，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導(dǎo)。其中信息利用問題最為關(guān)鍵：語文教學(xué)的相關(guān)資源的來源渠道較為復(fù)雜，資源內(nèi)容有時(shí)真?zhèn)巍⒘驾祀s，對(duì)資源的文化品質(zhì)高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應(yīng)。這就需要老師在集體備課時(shí)提出、判別和選擇了。
（二）備課件
21世紀(jì)是一個(gè)計(jì)算機(jī)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)都利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作高效精美的課件，是現(xiàn)代教師必須具備的現(xiàn)代教學(xué)技能；同時(shí)課件是輔助教學(xué)的工具、手段。一個(gè)好的課件更能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，以前要用兩個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，有了課件輔助后，一個(gè)課時(shí)就能完成的很好了。語文教師應(yīng)該把搜集了的相應(yīng)的課程資源，通過課件合理有效地制作呈現(xiàn)出來，使課件充分發(fā)揮其輔助提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
備課件時(shí)，語文教師要有“大語文”的觀念，持有生活處處皆“語文”、社會(huì)在在皆與語文課程習(xí)得有關(guān)的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時(shí)積累的素材性資源，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源靈活地引進(jìn)課件里。具體做法是老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜尋盡量多而且對(duì)教學(xué)有用的資料，借鑒一些優(yōu)秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時(shí)中心發(fā)言人制作出來的課件，其他老師也要根據(jù)自己的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)愛好來做一些有針對(duì)性的修改，才能更好地發(fā)揮課件的作用，更能突出自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效率。如我去實(shí)習(xí)的那所學(xué)校，人手一臺(tái)手提電腦，要求老師上課時(shí)要用課件上課。但那些老師為了節(jié)省時(shí)間，貪圖方便大多都是在網(wǎng)上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學(xué)生上課了。這樣就達(dá)不到有效地輔助教學(xué)的真正目的了。
總之，教師只有切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，做到一切以學(xué)生發(fā)展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要作用，但教師在具體實(shí)施教學(xué)的過程中又不應(yīng)拘泥于事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該視具體的學(xué)情進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。
（三）備知識(shí)的呈現(xiàn)形式
教師在備課時(shí)的角色，應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型的參與者”。作為知識(shí)型的參與者，教師當(dāng)然要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料；還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。這里的知識(shí)不是孤立靜態(tài)的知識(shí)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序和形式，可以實(shí)施因材施教，大膽處理教材”。老師不光是讓學(xué)生在“教室里”看“標(biāo)本”、仿“標(biāo)本”，還要讓學(xué)生到“動(dòng)物園”去看“活本”、明“活本”，更要讓學(xué)生到“社會(huì)生活”中去“親歷”、“體驗(yàn)”，從而“活用”。這是知識(shí)的活呈現(xiàn)形式，生活化的呈現(xiàn)形式。要以這種形式呈現(xiàn)知識(shí)，單靠老師個(gè)人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學(xué)生能敞開心懷駕駛到舒服的高質(zhì)量的轎車，要想把“標(biāo)本”盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進(jìn)行集體備課能把知識(shí)呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，老師在集體備課時(shí)要強(qiáng)化在言語實(shí)踐和技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的語文知識(shí)，使語文知識(shí)的掌握過程“活動(dòng)化”、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程“生活化”、語文知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)“切身化”、語文知識(shí)的意義認(rèn)同“‘功利’化”、語文知識(shí)的習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”，以期使語文知識(shí)教學(xué)長期以來的“應(yīng)試原料”性質(zhì)和“死呆”狀況得到改變。
當(dāng)然，除了這種形式還有其他很多呈現(xiàn)形式也能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的，這就要求老師在集體備課中多想辦法，力求更有效地提高教學(xué)效率。
（四）備學(xué)生的“可能”
語文教師在集體備課時(shí)只備好上述三點(diǎn)是不全面的，因?yàn)閭湔n有三要素——“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，課標(biāo)和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學(xué)過程的啟動(dòng)階段——集體備課開始，語文老師除了備知識(shí)，備教法，備環(huán)境，更要備學(xué)生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學(xué)”，教師只重視如何教卻忽視了對(duì)學(xué)生的研究與探索。教師要研究如何運(yùn)用教法，學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)法去突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)；同時(shí)也要從學(xué)生的角度分析、認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
在集體備課時(shí)，老師一定要一起研究預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)此課文時(shí)由于一些什么因素，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)哪種可能，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生討論。如很多課文學(xué)習(xí)完都要讓學(xué)生談?wù)劯惺荏w會(huì)。對(duì)于積極向上的體會(huì)，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于有些學(xué)生談了些不健康或不那么正確的體會(huì)，又應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運(yùn)籌帷幄，不至于在課堂上遇到突發(fā)情況，一時(shí)不知所措而出現(xiàn)尷尬場面。