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A同學(xué)：“老師，有風(fēng)，球總是被吹跑...”

B同學(xué)：“老師，我控制不住我的球，它總是向一邊跑...”

我：“你現(xiàn)在先停下來(lái)，看看你旁邊的小伙伴，觀察下他是怎么讓乒乓球乖乖的停在球拍上的。”

然后C同學(xué)旁邊就多了數(shù)個(gè)求知若渴的小眼睛，小孩子的眼神是那么的干凈、純粹，看的C同學(xué)都有點(diǎn)不好意思了。

“嘭......嘭....嘭..”

A同學(xué)：“老師，他的球也掉了...”

我：“很正常啊，如果你們一直看著我，我一緊張，小手一抖，球也會(huì)掉下去，那么你們從他剛才的動(dòng)作中領(lǐng)悟到了什么沒(méi)有？”

B同學(xué)：“手不能抖！！！”

E同學(xué)：“我發(fā)現(xiàn)他握拍的姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)，端的很平！”

C同學(xué)：“老師，我覺(jué)得手腕不能太用力，剛才手腕一緊張球就掉了”

聽(tīng)到這里，我立馬鼓掌并解釋道：“是的，同學(xué)們，手腕如果太用力了，反而不能靈活的控制你的球拍，手腕要放松下來(lái)，小幅度的進(jìn)行調(diào)整拍面，讓乒乓球時(shí)刻處于球拍的中心位置。下面大家結(jié)合剛才自己的觀察和老師的講解再進(jìn)行練習(xí)。”

果然，掉球的聲音不再像剛開(kāi)始那樣不絕入耳，傳來(lái)更多的是成功之后的喜悅、歡呼聲。

“雙減”下的體育課堂，需要教師增加對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，對(duì)教材的理解，多進(jìn)行正向、積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣如同剛剛?cè)紵饋?lái)的火苗，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教，而不是一盆冷水將這個(gè)火苗虐殺在搖籃之中。況且小學(xué)體育并沒(méi)有分?jǐn)?shù)可言，老師也可以放下對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)念，平等對(duì)待每一位學(xué)生。

體育雖然需要不斷的練習(xí)才能掌握相應(yīng)的技能，如何讓學(xué)生樂(lè)于練習(xí)，愛(ài)于練習(xí)是我們老師需要思考的內(nèi)容，將“苦練”轉(zhuǎn)換為“樂(lè)練”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種減負(fù)。我認(rèn)為可以通過(guò)課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生與他人共同學(xué)習(xí)，有些知識(shí)并不是通過(guò)老師的傳授才獲取到的，學(xué)習(xí)一定是在某些情景當(dāng)中，借助于和他人的互動(dòng)，才得以產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)、新技巧的理解。這樣獲得的知識(shí)記憶的也最為深刻，后期對(duì)知識(shí)的提取才會(huì)更為迅速，更為直接，也為今后的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

人的大腦學(xué)習(xí)新的知識(shí)，就像是在建造房子，每一塊磚之間都要連接在一起，才能保證房子的穩(wěn)定性，也才能幫助我們筑起更為宏偉的城堡。