更新時(shí)間：2021-11-19 20:57:18作者：admin2
一、研修背景 隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象： 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語文的空間擴(kuò)大了，文本的閱讀 量增加了， 拓展閱讀的途徑拓寬了， 社會(huì)閱讀的閱歷豐富了。
照理說， 學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。
但是，隨著新教材的實(shí)施，小 學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。
部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得 好”， 作文能力提高較快； 但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、 “吃 不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而 產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因： （1）從語文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要 求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師 選擇使用， 相對(duì)閱讀而言， 教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。
（2）從語文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。
閱讀和作文教學(xué) 未能緊密結(jié)合。
且教學(xué)課時(shí)中沒有明確的作文課時(shí)，有些語文教師為 了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。
（3）從語文教研活動(dòng)的情況看：比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且 往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和 寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。
對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識(shí)。
閱讀是 吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。
閱讀豐富了 寫作，寫作促進(jìn)了閱讀。
二、研究過程 1. 過程： （1）“讀寫”教學(xué)策略的實(shí)踐與研究。
以 1－12 冊(cè)新教材為讀本，找準(zhǔn)文 本閱讀、拓展閱讀和社會(huì)閱讀中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。
以此為依據(jù)在課題組 成員班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的練筆活動(dòng)。
在各年級(jí)“讀寫 鏈”課例研究的基礎(chǔ)上，與對(duì)照班進(jìn)行比較，最后進(jìn)行閱讀和寫作能 力測(cè)試，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
（2）人機(jī)一體化“讀寫”訓(xùn)練方式的研究。
充分利用現(xiàn)代化媒體，使聲像 語境成為“讀寫”的中介方式。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的信息技術(shù)，進(jìn)行個(gè) 性化的文字處理。
（3）主題式“讀寫”訓(xùn)練方式的研究。
即圍繞一個(gè)主題，尋找相關(guān)資料， 進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練。
（4）運(yùn)用“讀寫”培養(yǎng)文學(xué)新苗。
利用文學(xué)社團(tuán)的獨(dú)特功能和優(yōu)勢(shì)，在文 學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)過程中進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，指導(dǎo)、培育文學(xué)新苗。
（5）在教研活動(dòng)中加強(qiáng)“讀寫”研究的意識(shí)和行動(dòng)。
以課改精神為指導(dǎo)，圍繞“讀寫”研究的精神，與鎮(zhèn)教研組牽手， 在鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)中開展“讀寫”研究。
建立、提高“讀寫”意識(shí)，擴(kuò)大“讀 寫”影響，形成有效的“讀寫”輻射網(wǎng)；利用教研活動(dòng)，提供課題交流 的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)“讀寫”成果，分享課題研究的快樂。
具體措施：①在鎮(zhèn) 級(jí)教研活動(dòng)中設(shè)立“讀寫”專題活動(dòng)，向全區(qū)語文教師介紹“讀寫鏈”課 題，征求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。
②在鎮(zhèn)級(jí) 教研活動(dòng)中為課題組成員提供開課機(jī)會(huì)，并積極組織課后研討活動(dòng)，
及時(shí)將評(píng)課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行動(dòng)研究法：把課題的研究?jī)?nèi)容分解到每位成員，制定研究方案。
根據(jù)研究方案在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、反思和實(shí)踐，在自我探究、公 開教學(xué)、評(píng)議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索 它的形成過程、功能和特征等。
（2）教育實(shí)驗(yàn)法：編寫《“讀寫”訓(xùn)練手冊(cè)》，在課題組成員班中進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)，并與對(duì)照班進(jìn)行比較測(cè)試，通過分析、比較得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而 歸納出運(yùn)用“讀寫鏈”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的方法和途徑。
（3）案例研究法：收集研究資料，積累“讀寫”研究中的一課一得，撰寫 “案例報(bào)告”。
三、問題討論 我們認(rèn)為，目前無論是“閱讀”還是“寫作”的研究，都還僅僅局限 于對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的本身進(jìn)行研究， 還沒有把閱讀教學(xué)和作文 教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來加以研究， 還沒有研究如何把學(xué)生在廣泛的閱讀 中習(xí)得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內(nèi)化為學(xué)生自己的表達(dá) 能力。
我們認(rèn)為，只有在實(shí)踐過程中把兩者很好地結(jié)合起來，才能全 面地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展；只有用大語文的眼 光去研究“閱讀”和“寫作”的結(jié)合，使之形成語文綜合能力的長(zhǎng)鏈 ——“讀寫”，并通過“讀寫”訓(xùn)練學(xué)生，使小學(xué)語文教學(xué)的讀和寫達(dá)到 高度的和諧統(tǒng)一，從而有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
因此，我們提出
了研究小學(xué)語文“讀寫”的問題，我們所提出的“讀寫”是指：把“閱讀” 中學(xué)到的語文知識(shí)、方法技能，通過感悟、內(nèi)化為“寫作”中表達(dá)能力 的語文學(xué)習(xí)過程， 從而使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的綜合能力。
把文本閱讀、 拓展閱讀和社會(huì)閱讀三者組成的“閱讀”，與“寫作”結(jié)合起來，并在小 學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用“讀寫”對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的途徑和方 法。
探究?jī)烧叩慕Y(jié)合點(diǎn)，即內(nèi)化過程，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。
四、研修結(jié)果 本課題的研究， 在理論上首先提出了“閱讀”和“寫作”結(jié)合而形成 的新概念——“讀寫”，從而擴(kuò)大了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵和外延，豐富、發(fā) 展、完善已有的“讀寫結(jié)合”教學(xué)理論。
有利于揭示培養(yǎng)小學(xué)生語文綜 合能力的內(nèi)在規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)化為外在訓(xùn)練形式，從理論上歸納，從 實(shí)踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內(nèi)化過程， 從而有助于教師把握和 學(xué)生感悟，由此探索一條提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新路子，使語文教 學(xué)的讀和寫達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。
把研究的落腳點(diǎn)放在通過“讀寫”指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作， 從實(shí)踐 中探索提高學(xué)生閱讀和寫作能力的途徑和方法， 從而達(dá)到有效落實(shí)二 期課改精神，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。